让“评价”激活孩子心灵[论文]

从激励性评价——让数学课堂“妙趣横生”、及时性评价——为数学课堂“画龙点睛”、延时性评价——让数学课堂“柳暗花明”三个方面，对如何让“评价”激活孩子的心灵进行了探讨。 评价 妙趣横生 画龙点睛 柳暗花明

《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，在数学教学活动中，对不同层次学生进行客观评价，要求建立以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化的评价机制。积极的评价机制有利于激发学生学习数学的热情，使学生保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。“为了每一个学生的发展”这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵，生命因评价更精彩。 一、激励性评价——让数学课堂“妙趣横生”

威廉杰姆斯说：人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，教师和学生、学生和学生之间互相提问、互相讨论，从而使课堂充满生机。一个民主、平等和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，

有利于学生创造思维火花的迸发。教师要“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，要公平、公正的对待每一个学生。因此，在教学中，我们只有宽容“错误”，才能更好地挖掘和利用学生学习上的错误资源，才能让学生在纠正错误的同时开启智慧，迈入知识的殿堂。 如一次教学中有这样一道题：白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮？这样的题目，用算术法解，理解起来比较困难，而且容易出错，用方程解则有很强的优越性，可小学生对用方程法解题有很大的偏见，多次讲评这题后，大部分学生还是不肯用方程解，用算术法解又出现错误。

这天讲评时，照例又出现了错误解法：20÷2－4或20÷2+4，好不容易等到有个学生来了个方程解：设共有x块黑色皮，2x－4＝20，我心生一计，打了个比方，说：××同学用上了“原子弹”，威力真大啊！

用方程解的这个同学听了，乐开了怀，其他同学听了，也很羡慕他。这时，我又加了一句：你们有“原子弹”，为什么还要用“枪”呢？而且刚才那位同学还是“自杀枪”呢。就这样，一句激励性的评价，让我们班的同学喜欢上了方程。在以后的学习中，有的学生在说解题方法之前就会说：我是用“原子弹”的；有的学生会说：我是用“原子弹”的，但是炸到我自己了（解错了）；有的学生则会说：这题用“原子弹”太浪费了，用“枪”就够了，大家听了都心领神会。这样的课堂评价，不仅促进了学生思维的敏捷性和灵活性，更使得数学课堂妙趣横生，充满了智慧和欢乐。

激励性评价不等于盲目的迁就，一味的表扬或“藏拙”，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。同时在教学中恰当运用激励性评价，可以融洽师生关系，优化教学流程，促进学生学习潜能的发展。我们要在自己的课堂教学中有效地利用激励性评价，让我们的课堂教学评价绽放出更多的智慧之花。 二、及时性评价——为数学课堂“画龙点睛”

心理学家的研究表明，及时反馈的效果最好。当一事情发生时，都存有一个最佳评价期，评价的时间隔得越久效力就越低。所以，教师应找准最佳时间及时评价，让学生受到最有效的教育刺激。因此，我们的教学应该关心学生的感受，教学过程中要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。而要有这样的效果，就需要教师要特别注重学生的情绪变化，灵活、巧妙地运用及时评价这一教育手段。 如在教学“万以内的读数和写数”之前，教师叫学生先估计一下会场中共有多少人？（答案100人、300人、500人等）教师及时简单的评价，问“你是用什么方法估计的？”学生通过再次的观察、思考，得出了一致的结论（100人不止，500人没有，大约是300人）；“你还在什么地方看见过有很多很多的人？”（商场、电影院、广场等）“大概有多少？”通过教师及时简短的评价和学生短暂的思考，不仅为新课的教学埋下了铺垫，而且培养了学生的估算意识，提高了学生的观察能力，激发了学生学习的兴趣。这是平时我们常常忽视的课前谈话，教师运用得当照样能引起学生的共鸣，起到画龙点睛的作用。

及时性评价的尝试得到了意料之中的收获，又有着意料之外的惊喜，相信我们的学生会在这样的数学课堂中一步步走向深刻，变得睿智！

三、延时性评价——让数学课堂“柳暗花明”

一堂课中对学生的反馈信息，并非一律都得“及时”评价。心理学家研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。“延迟评价”就是在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。如果过早做出评价，将会打击多数学生的积极性，就会扼杀学生创新的机会，达不到开发学生潜能的目的。

如在学生学会了解答两步计算应用题后，我出示了这样一道题：一个车间要生产360个零件，工人们每小时能生产40个零件，经过8小时，还剩下多少个零件？

学生一般的解法是360－40×8＝40（个），可刚好我请上来板演的这位学生错误地列成了：360÷40。坐在下面的学生，沉不住气了，纷纷举手发言，几个调皮的学生还轻轻地说道：“怎么这么简单的题都不会做？”顿时板演的这位学生脸胀得通红通红。我看形势不妙，微笑着说：“其实他没有做错，只是还没有做完呢！”(我

没有评价答案的对与错，只是肯定了他的思考方法，也更加激励了其他同学的积极性。)听我这么一说，同学们都一愣……这时，有一位学生站起来说：“我明白了，他这一步算得是总时间，现在做了8小时，360÷40＝9（小时），9－8＝1（小时）才能完成任务，还剩下没做的是1×40＝40（个）。”说完，稍过片刻后，教室里充满了“哇、噢、耶”的声音，都情不自禁地感叹道：“真聪明！”…… 不难看出，正因为我合理地运用了延迟性评价，从而给了学生一个自由思考的空间，巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展，同时也使课堂成了一方智慧飞扬的天地。

德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”面对课堂上天真活泼的孩子，让我们用心去评价，去赏识每一位孩子的可爱之处吧，为每位孩子把好舵。让评价激活孩子的心灵，驶向成功的彼岸。