基于成果导向教育（OBE）理念的师范生教师教育必修课优化策略

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来源：《教师教育论坛（高教版）》2020年第04期

摘 要：OBE（outcomes-based education）教育理念也稱成果导向教育，或基于学习结果的教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念。教育部普通高等学校师范类专业认证工作强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。本文以华中师范大学历史文化学院师范生人才培养方案中的教师教育类必修课程历史学科教学论、历史教学技能训练为课程依托，在认证准备工作中，对传统的以课程教学内容为核心的课程教学实施进行反思，从关注学习者的学习结果、培养目标和毕业要求入手，进而反向设计该课程的教学活动和评价标准，帮助师范生在该课程学习中获得更具实效、更能够与未来职业发展中的专业素养与技能提升息息相关的理论知识与师范技能。本文主要从教学目标、教学内容设计、课堂教学实施、教学管理与监测、教学评价等方面提出了优化策略。 关键词：学习成果导向;历史学科教学论;历史教学技能训练;优化策略 中图分类号：G652

文献标识码：A文章编号：2095-5995（2020）07-0073-06

OBE（outcomes-based education）教育理念是 上世纪90年代初期美国教育改革的重要思潮[1]，也称成果导向教育，或基于学习结果的教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念[2]。该理念不同于传统的以教学内容为核心设计教学活动，它关注教学的各个环节，并要求教育者需要清晰地了解学习者在完成学业后能够做什么，强调以学习者的学习结果为驱动力，并对其学习产出进行分析，反向地以需求（包括内部需求 和外部需求） 作为起点，继而决定培养目标，然后决定毕业要求，最后决定课程体系。如此设计的学习者的教学结

构及评价体系，不仅能够促进和保证学习者达到期望的教育目的，而且能够更有针对性和时效性地提升教学质量。

反观现行的师范生教师教育必修课——重理论学习的历史教学论课程和偏实践训练的历史教学技能训练课，从其教学目标、教学内容设计、课堂教学实施、教学管理与监测、教学评价等方面进行创新性课程教学改革的探索与思考，首先需要从宏观上聚焦师范生的培养目标、毕业要求，其次再从微观上具体到历史学科教学论和历史教学技能训练这两门理论学习与实践训练相结合的课程，明晰这两门课程在整个师范生本科课程体系中的地位和作用。

基于OBE教育理念与模式的理论指导，聚焦师范生学习这两门课的效果评价，在此基础上反向思考如何综合优化这两门课程的教学目标、教学内容设计、课堂教学实施、教学评价等，进而提升师范生教师教育必修课的教学质量，为其未来的职业发展奠定入门的理论与技能基础。这就需要了解华中师范大学历史文化学院免费师范生人才培养方案的最新修订版，从宏观上理解师范生的培养目标和毕业要求。据此，从微观上结合师范生学习成果的差异化要求，在历史教学论课程教学设计和教学实施中，在结合现状的基础上，重新思考提升师范生必修课实施效果的几个基本问题：

问题一：这两门课程教学让师范生取得的学习成果是什么？（教学目标）

问题二：这两门课程教学怎样才能使师范生取得这样的学习成果？（教学内容设计） 问题三：这两门课程教学如何有效帮助师范生取得这些学习成果？ （课堂教学实施过程，包括教学方法、教学模式）

问题四：这两门课程教学如何保障师范生取得这些学习成果？（教学管理与监测） 问题五：通过这两门课程教学，如何知道师范生已经取得了这些学习成果？（教学评价） 问题六：通过这两门课程教学，如何保证师范生所获学习成果可持续发展？（改进机制） 基于对以上六个问题的反思，以学习结果为导向，可以围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学管理和教学评价等方面进行优化。 一、以学习结果为导向，修订原有的教学目标

根据OBE理念，“质量”是指人才培养过程与教育教学活动落到学生身上的最终产出成果，合格与否，最终由产出成果是否达到既定的标准来评价与判断，这些标准在人才培养层面通常用培养目标与毕业要求来描述[3]。在课程教学层面可以用课程目标和教学目标来定义。结合原有的课程与教学目标，这次修订主要有几个变化：（1）课程目标与学院的毕业要求相

对应，并融入了时代所需、学院人才培养计划的最新修订与特色等内容;（2）课程目标围绕知识、能力和素质目标和应该承担的毕业要求做了对应矩阵（如下表）：

具体到每一章教学内容相对应的具体的教学目标，主要进行了如下修订：围绕本章知识点与重难点的梳理，然后是本章总体的教学目标和要求，再围绕知识（学生应该知道或理解的） ;能力（学生应该能做的） ;素质（学生应该具备的价值观和态度等）[4]。进行具体的、具有可操作性和层次性行为动词的目标表述。如以历史学科教学论第一章“国内外中学历史课程的设置与发展”为例，总体教学目标和要求为： 【教学目标和要求】

说明历史学科教学论的研究范畴和基本内容。 梳理历史学科教学论研究的基本问题和学界研究动态。 【知识目标】

1.能够知道历史学科教学论研究的基本内容和研究范畴，即历史学科教学论包括历史课程论、历史教材论、历史教学论、历史教师论，并在此基础上列举各研究范畴中包含的基本研究问题。

2.了解历史学科教学论研究的历史脉络，列举该学科领域研究的当下热点。 3.了解历史学科教学论的学科发展趋势。 【能力目标】

1.能够掌握历史学科教学论研究的基本方法。

2.能够从宏观角度梳理历史学科教学论研究的历史脉络、当下热点和未来发展方向。 3.能够从微观角度说明历史学科教学论研究的基本内容和研究范畴，并能结合自己的研究兴趣找到研究的切入点。 【素质目标】

1.通过导言学习，明确历史学科教学论研究的科学意义。

2.通过导言学习，知道历史学科教学论对中学历史教育教学研究的方意义。

3.通过爬梳历史学科教学论研究的历史沿革和学界动态，养成关注学科研究学术动态的学习态度，以及养成结合研究热点积极发现与思考问题的学习习惯。 二、以学习结果为导向，优化现有的教学内容

对于现有教学内容的优化主要体现在几个方面：一，从课程论、教学论、教材论、教师论四个方面覆盖历史学科教学论的内容，并纳入该领域研究的最新动态及在中学一线历史教育教学中必要的、关注的内容;二，根据章节内容，融入典型的、现行的中学历史教学案例，与理论相结合进行讲授（见表2）;三，结合不同地区师范生的就业形势和特色，结合当地使用的历史教科书和校本教材、乡土教材进行案例讲授;四，融入多元化的中学历史课程设置、教育教学内容，如英美地区，港台地区等，打开学科眼界;五，教学技能训练课主要侧重于基于教学设计与课件制作方面的课堂教学实施技能具有梯度化，逐步深入的訓练;六，体现历史学科教学论与历史教学技能训练课，在理论和实践上的互动与融合，比如，将历史学科教学论课上关于课堂教学实施、教学设计等理论应用于技能训练课的教学实践中;对于历史教学技能训练课中师范生产生的教学案例进行归类、整理、优选与分析，作为历史学科教学论理论学习中的案例分析，在两课的融通中，让师范生更好地体会到如何将本学科的教学理论与教学实践相结合等问题。而理论与实践相结合的能力不仅是其走向实习和一线教学中最需要的能力，也是其未来发展中最必要的潜能。

①围绕自选的一个内容，分为15分钟的初练，20分钟的初练和精练三个片段，要求撰写完整的教学设计方案，并制作课件，并要求在三次训练中，体现自评优化、小组优化和教师优化相结合下的优化策略，实现师生、生生之间互动性的优化讨论。

此外，教学内容矩阵与课时分配安排矩阵进行了相关程度的对应，以历史学科教学论为例：

三、以学习结果为导向，择用多元的教学方法

除了讲授法以外，尝试根据教学内容选择多元化的教学方法，如在第三章历史教科书研究的理论与方法择谈的课堂教学中，可以根据来自不同地区的师范生对应不同版本的教科书进行小组式的探究活动，因为从其就业需要来看，将来他们教学的地区会用不同版本的中学历史教科书，因此首先通过分组将其对某一版本的中学历史教科书研究深耕，在此基础上进行课上的成果展示与共享，让大家了解到各个主流版本教科书的编撰特点，如此将对教科书的个案研究与普遍规律相结合，有利于师范生形成对某一版本的深入认识，以及通过教材比较进行教学问题思考的思维视角。又如，在讲到中学历史教学设计一章的内容时，我们将每位同学在历史教学技能训练过程中撰写的完整的教学设计方案打乱顺序，随机分给班上同学，让大家结合关于历史教学设计和教材分析等前几章所学的理论学习进行案例分析，在此基础上，采用旋转舞台的教学方法，以流动的方式共享大家对教学设计不同的评价，从而在查漏补缺中完善自己对于教学设计学习的盲点与易误问题，因为从毕业生的反馈来看，教学设计和教材分析在一线中学

历史教学实践中起着至关重要的作用。此外，还可以将中学历史教学中常用的教学方法在历史学科教学论和历史教学技能训练课上也予以运用，让师范生在运用的过程中体会各种教学方法的利弊，及其与教学内容相应的择用策略等。 四、以学习结果为导向，建立层次化的教学模式

将历史学科教学论与历史教学技能训练课有机整合互补，形成“理论学习——案例观摩——资料搜整——教学设计——技能训练——理论探究——技能优化”的层次化教学模式：教学法及教学技能基本概念理论学习为第一层次;教学案例观摩、分析及讨论为第二层次;教学资料搜集归类与教学设计优化为第三、四层次;课堂教学技能分组训练与讨论优化为第五层次。从以往师范生在一线反馈的实践信息来看，以上五个层次都是对教育教学工作具有基础性推动作用的基本理论素养与基本技能。

第六层次是基于教学实践而升华的对历史课程与教学论的理论认识。因为师范生毕业一年后要回来读研继续深造，为其今后的教育教学研究打下基础。第七层次是技能优化。在深化理论和教学技能训练课基础上，我们还开设了第三学期的历史教学技能强化训练课，该课程旨在模拟一线教学实景，对师范生的教学设计、课件制作、课堂教学实施能力进行更高层次的训练，并通过合作探究、教学互评、集体备课、同课异构等方式，让师范生在备课和互助备课中体会磨课的技能技巧，也培养其对教学精益求精的态度。 五、以学习结果为导向，形成信息化的教学管理

教学管理体系由教学质量目标、教学资源保障、教学过程管理和教学质量监控与考核构成了全面质量管理与保障体系，实现了对教学过程的动态有效管理，为改革学生考核评价机制，落实“研教双优”的培养目标提供了坚实的制度保障。为此，我们进行了历史学科教学论云平台建设，形成具有动态调配、通信、存储等能力的虚拟计算资源平台，从而实现了各种云服务。云平台的建设为学校提供了一种资源虚拟化、软件服务化、系统透明化的全新教学模式。云平台主要由应用层、资源层、平台层、管理层、访问层等五部分组成。[5]通过云平台的运用，师生共同完成学科教学资源整合，并运用这一信息化平台进行资源管理;通过建立学生电子档案，采用流程化方式实施统一、规范的档案管理;此外，在课程教学云平台中，教师可以发布课程大纲、教学日历、考核方式、课程结构、学习目标、学习内容、布置批改作业、课程评价与反馈等，使得整个课程教学的完整流程都能够在信息化平台中进行高效管理。最后，对于学生学习过程也能够进行有效的监管，如记录学生学习过程，督促其按时完成相应的学习进度。为教师监管学生学习情况，调整教学策略提供依据等。

此外，微格教室作为又一平台，为师范生的教学技能训练小班化提供了可能，教师在总控室可以对每个班的师范生进行即时审阅，提高了技能训练过程中的整体化信息管理能力。 【素质目标】

1.通过导言学习，明确历史学科教学论研究的科学意义。

2.通过导言学习，知道历史学科教学论对中学历史教育教学研究的方意义。 3.通过爬梳历史学科教学论研究的历史沿革和学界动态，养成关注学科研究学术动态的学习态度，以及养成结合研究热点积极发现与思考问题的学习习惯。 二、以学习结果为导向，优化现有的教学内容

对于现有教学内容的优化主要体现在几个方面：一，从课程论、教学论、教材论、教师论四个方面覆盖历史学科教学论的内容，并纳入该领域研究的最新动态及在中学一线历史教育教学中必要的、关注的内容;二，根据章节内容，融入典型的、现行的中学历史教学案例，与理论相结合进行讲授（见表2）;三，结合不同地区师范生的就业形势和特色，结合当地使用的历史教科书和校本教材、乡土教材进行案例讲授;四，融入多元化的中学历史课程设置、教育教学内容，如英美地区，港台地区等，打开学科眼界;五，教学技能训练课主要侧重于基于教学设计与课件制作方面的课堂教学实施技能具有梯度化，逐步深入的训练;六，体现历史学科教学论与历史教学技能训练课，在理论和实践上的互动与融合，比如，将历史学科教学论课上关于课堂教学实施、教学设计等理论应用于技能训练课的教学实践中;对于历史教学技能训练课中师范生产生的教学案例进行归类、整理、优选与分析，作为历史学科教学论理论学习中的案例分析，在两课的融通中，让师范生更好地体会到如何将本学科的教学理论与教学实践相结合等问题。而理论与实践相结合的能力不仅是其走向实习和一线教学中最需要的能力，也是其未来发展中最必要的潜能。

①围绕自选的一个内容，分为15分钟的初练，20分钟的初练和精练三个片段，要求撰写完整的教学设计方案，并制作课件，并要求在三次训练中，体现自评优化、小组优化和教师优化相结合下的优化策略，实现师生、生生之间互动性的优化讨论。

此外，教学内容矩阵与课时分配安排矩阵进行了相关程度的对应，以历史学科教学论为例：

三、以学习结果为导向，择用多元的教学方法

除了讲授法以外，尝试根据教学内容选择多元化的教学方法，如在第三章历史教科书研究的理论与方法择谈的课堂教学中，可以根据来自不同地区的师范生对应不同版本的教科书进行小组式的探究活动，因为从其就业需要来看，将来他们教学的地区会用不同版本的中学历史教科书，因此首先通过分组将其对某一版本的中学历史教科书研究深耕，在此基础上进行课上的成果展示与共享，让大家了解到各个主流版本教科书的编撰特点，如此将对教科书的个案研究與普遍规律相结合，有利于师范生形成对某一版本的深入认识，以及通过教材比较进行教学问题思考的思维视角。又如，在讲到中学历史教学设计一章的内容时，我们将每位同学在历史教

学技能训练过程中撰写的完整的教学设计方案打乱顺序，随机分给班上同学，让大家结合关于历史教学设计和教材分析等前几章所学的理论学习进行案例分析，在此基础上，采用旋转舞台的教学方法，以流动的方式共享大家对教学设计不同的评价，从而在查漏补缺中完善自己对于教学设计学习的盲点与易误问题，因为从毕业生的反馈来看，教学设计和教材分析在一线中学历史教学实践中起着至关重要的作用。此外，还可以将中学历史教学中常用的教学方法在历史学科教学论和历史教学技能训练课上也予以运用，让师范生在运用的过程中体会各种教学方法的利弊，及其与教学内容相应的择用策略等。 四、以学习结果为导向，建立层次化的教学模式

将历史学科教学论与历史教学技能训练课有机整合互补，形成“理论学习——案例观摩——资料搜整——教学设计——技能训练——理论探究——技能优化”的层次化教学模式：教学法及教学技能基本概念理论学习为第一层次;教学案例观摩、分析及讨论为第二层次;教学资料搜集归类与教学设计优化为第三、四层次;课堂教学技能分组训练与讨论优化为第五层次。从以往师范生在一线反馈的实践信息来看，以上五个层次都是对教育教学工作具有基础性推动作用的基本理论素养与基本技能。

第六层次是基于教学实践而升华的对历史课程与教学论的理论认识。因为师范生毕业一年后要回来读研继续深造，为其今后的教育教学研究打下基础。第七层次是技能优化。在深化理论和教学技能训练课基础上，我们还开设了第三学期的历史教学技能强化训练课，该课程旨在模拟一线教学实景，对师范生的教学设计、课件制作、课堂教学实施能力进行更高层次的训练，并通过合作探究、教学互评、集体备课、同课异构等方式，让师范生在备课和互助备课中体会磨课的技能技巧，也培养其对教学精益求精的态度。 五、以学习结果为导向，形成信息化的教学管理

教学管理体系由教学质量目标、教学资源保障、教学过程管理和教学质量监控与考核构成了全面质量管理与保障体系，实现了对教学过程的动态有效管理，为改革学生考核评价机制，落实“研教双优”的培养目标提供了坚实的制度保障。为此，我们进行了历史学科教学论云平台建设，形成具有动态调配、通信、存储等能力的虚拟计算资源平台，从而实现了各种云服务。云平台的建设为学校提供了一种资源虚拟化、软件服务化、系统透明化的全新教学模式。云平台主要由应用层、资源层、平台层、管理层、访问层等五部分组成。[5]通过云平台的运用，师生共同完成学科教学资源整合，并运用这一信息化平台进行资源管理;通过建立学生电子档案，采用流程化方式实施统一、规范的档案管理;此外，在课程教学云平台中，教师可以发布课程大纲、教学日历、考核方式、课程结构、学习目标、学习内容、布置批改作业、课程评价与反馈等，使得整个课程教学的完整流程都能够在信息化平台中进行高效管理。最后，对于学生学习过程也能够进行有效的监管，如记录学生学习过程，督促其按时完成相应的学习进度。为教师监管学生学习情况，调整教学策略提供依据等。

此外，微格教室作为又一平台，为师范生的教学技能训练小班化提供了可能，教师在总控室可以对每个班的师范生进行即时审阅，提高了技能训练过程中的整体化信息管理能力。