浅议对高职英语课程教学改革工作的几点思索

作者：胡文艳

来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第12期

［摘

要］ 高职英语教学改革工作正在如火如荼地开展中，纵观现阶段教学改革工作现状，在取得一些可喜成就的同时，由于教学改革经验不足，依旧存在一些问题。对当前高职英语教学改革工作存在的一些普遍问题展开简单分析，并针对这些问题提出相应解决策略，以期推动教学改革工作的健康发展。

［关

键 词］ 高中英语；教学改革；存在问题；解决策略

［中图分类号］ G７１２

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2016）34-0122-0１

英语是高等职业教育基础课程之一，随着经济全球化的持续推进，掌握英语知识已经成为新世纪人才必备的基本技能之一。基于这一人才需求现状，高等职业院校积极开展了英语课堂改革，期望实现英语教学质量的新飞跃。一方面，我们不否认现阶段高职英语课程教学改革工作取得的丰富成果，但与此同时，教学改革工作者应当对教改过程中涌现出来的那些不和谐因素予以关注，以便有的放矢，一一解决这些问题。

一、高职英语教学改革存在的问题

（一）忽视学生学习差异这一问题

针对2016级教学班进行抽查发现，入学英语成绩在90分（满分150分）以上的占全体0.03%，%学生英语入学成绩在40~70分区间。一些学生表示：技校、职高、中专学校英语课程仅安排两个学期，个别学校甚至不开设英语课程。这直接导致高职学生英语基础普遍较差，在对高职院校英语课程教学实施改革的过程中，教学工作者过于关注对教学模式、教学技术的研究，忽视了对学生英语学习差异性这一问题的探讨。同样一套教学理论，可能只是适于班级里面的那些优等生，后进生“袖手旁观”局面严重。

（二）传统教学模式革新力度不够

课堂是学生接受英语教育的主阵地，教师在课堂上所采取的教学模式对于学生学习质量的高低有着直接影响。当前的高职英语课程教学改革工作虽然对教学模式改革有一定关注，但是革新力度依旧不够，以教师讲解、学生听讲为主的单一教学模式很难满足学生英语学习的个性差异。作为一门应用学科，英语课程的评价方式以学生考试成绩为主要标准，这导致教师的“教”和学生的“学”都过分看重分数，而忽略了实用性。

二、转变高职英语教学改革不利局面的思考

（一）针对学生差异，采取分层教学

高职学生的英语基础、学习兴趣、特长爱好、接受能力都具有明显的差异性，分层教学是解决这一问题的有效手段。依据学生入学之初英语测试成绩，教师可将学生划分为A、B、C三个层次，针对不同层次的学生应当设计不同的培养方案、采用不同的教学策略、制定不同的教学目标。

例如，针对同一篇课文，A层次学生应当掌握课文大意，归纳中心思想，了解作者的写作意图，能就文章中的观点发表自己的见解与看法；B层次学生需要熟读课文，准确翻译重点语句，能给课文划分段落，找出每一段主题句，能根据课文大意归纳作者在文章中表达的观点；C层次学生可背诵记忆课后单词、词组，掌握意义及用法，能熟练朗读课文，正确翻译文章即可。

（二）优化第一课堂，建设第二课堂

高职学生英语基础差，其语言习得是一个漫长的内化过程，想让学生掌握英语语言系统，仅靠课堂上的45分钟时间是远远不够的。在第一课堂优化之余，教师应当加强第二课堂建设，力求内外协调，提高教学质量。

第一课堂指的是课堂教学，第二课堂指的是在第一课堂外的时间进行与第一课堂教学相关的教学活动。在第一课堂教学活动中，教师不仅需要教给学生知识与技能，更需要将过程与方法传授给学生，以使学生能够在第二课堂开展英语学习活动。以单词教学为例，《高职英语课程标准》指出学生至少应当掌握2500~3000的词汇量，很多学生感到词汇量巨大，产生畏难情绪。在第一课堂教学活动组织过程中，教师应当转变以往逐个单词去教的教学方法，而是同学生一起，总结单词记忆的规律，结合词根和句子引导学生进行背诵。例如“careless，carelessly，careful，carefully”等词汇的教学过程中，教师可以先讲解“care”一词，再对词缀“-less，-ful，-ly”等进行讲解，并联系“A careless driver is danger to us. Please drive carefully”句子进行巩固。这样，学生不仅提高了单词学习效率，同时也知道了什么是合适的句子，交际能力也得到了提高。

（三）增加实用课程，淡化分数概念

英语是一项重要的交际工具，高职英语课程教学改革应当从课程结构设置、考试手段方面体现实用性，适当增加实用型课程，淡化分数概念。

这些实用型课程包括技能型课程、知识型课程以及运用型课程。技能型课程指听、说、读、写、译等侧重单项技能训练的课程；知识型课程指英语国家社会与文化、报刊选读等知识性提高的课程，运用型课程指实用应用文写作、商务英语、专业英语、科技英语等具有较强应用水平的课程。在对这些课程的考核形式上，可以采用多次评价成绩综合课堂表现的方式进行，防止分数挫伤学生学习英语的积极性。

英语教学是高职学校培养高素质技术型人才的重要依托之一，本文是笔者对高职英语教学改革的几点粗浅见解，以期为提升高职英语教学质量贡献一份绵薄之力。如何利用英语教学促进学生的全面发展，依旧需要诸位同行携手探讨，共同研究。

参考文献：

［1］李湘慧.高职英语教学与学生职业素质的培养［J］.中国环境管理干部学院学报，2010（2）.

［2］刘丽萍，徐辉.高职英语教学中职业素质培养的探讨［J］.经营管理者，2014（1）.