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案例与反思2

来源：小侦探旅游网

问题二：误认为“评价学生”就是“夸奖肯定” 《数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。

案例1：一个圆的半径是2厘米，它的周长是多少厘米？（注：在讲授圆面积之前的复习题）

师：大家看，这道题你们会做吗？生：会做。（学生齐答）

师：你们计算一下，圆的周长是多少厘米？（大约30秒钟）

生：圆的周长是12.56厘米。（学生齐答）师：同学们真棒！真聪明！

反思：这种流于形式的，粗浅的教学评价，是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的一种表现。

案例2：计算：99×25＋25

师：同学们，你们能用哪几种方法解答这道问题呢？生1：99×25＋25=2475＋25=2500。师：你做得很好！很正确！

生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500 师：你真聪明！方法真简练！

生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。

师：你真棒！你的解法真有独创性！

反思：这道问题旨在激发学生的发散思维，培养学生的解答问题的能力，可教师缺少有针对性的评价，一味地表扬。由于过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，所以教师在数学教学中，应以学生在数学学习中的客观事实作为评价的前提，才能真正促进学生的发展。

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