发现美 创造美 享受美——浅谈课程游戏化背景下幼儿园的“创美”课程

儿园创意美术课程中推行游戏化教学，激发幼儿的

美术学习兴趣和自主表现能力呢？一、 “创美”课程游戏化团队的组建与以往传统注入式美术教育不同，创意美术教

学本质上是以幼儿为主体的教学方式，教师在整个

活动中更多地起着引导、协助的作用。当然,这不代 表教师工作量的减轻，相反，由于教师肩负着设计游 戏模式、配置游戏材料、营造游戏氛围、指导游戏开

展的任务，对他们观察分析幼儿行为及、激发、

组织活动等方面能力的要求更高了。成功策划“创

美”游戏的前提是激发幼儿的参与兴趣，教师团队必 须了解幼儿喜欢怎样“玩”，怎样把“美学”融入“玩”

中，怎样以幼儿的思维和视角去设计游戏。除此以 外,教师团队还要具有较强的执行能力和分析能力。

在实践游戏的过程中，教师要通过观察分析发现游

戏的优势和缺陷，在不断总结中积累经验。基于这 种要求，“创美”课程游戏化必须组建合格的教师团

队，组织“会玩”的教师进行“玩”美实践，积累“玩”

美素材，感悟“玩”美真谛。二、 “创美”课程游戏化空间的营造我们将“创美”课程游戏化空间分为常规空间

和活动空间两部分。常规空间是指幼儿园的整体空间布局，以园区 形式进行风格划分,对幼儿的欣赏、表现、感受和创

造具有明显的导向作用。以我园为例，我们围绕着 “美在自由，无限畅想”的理念，打造幼儿“创美”区

域。从“赏、析、模、创”四环节岀发，为幼儿描绘童

真之梦。园所走廊被打造成“大师”作品的欣赏区，

有名家名作，娃娃读画、老师说画和家长品画等版 块。幼儿经过其间仿佛置身于艺术殿堂。园所楼道

被打造成民间艺术区，国粹青花、水墨印象、龙纹凤 章……几千年的中华文化在楼道中定格.为幼儿种

下了 “龙的传人”的文化意识。此外，我们还在园内

专门设立了 “小手小脚创艺厅”，为幼儿设置涂鸦墙、

写生架、写意桌等区域，营造无拘无束的创作氛围;

幼儿有创意的作品也被我们陈列在专门的“小脚丫

艺术藏品角”中，使幼儿有成功的快乐体验，激发幼 儿对美术活动的热情。活动空间是专门为幼儿创意美术活动开展而预 设的教学空间。以往的美术活动室多以提供材料和

活动环境为主，不太重视幼儿想象力和创造力的激 发。针对“创美”课程游戏化教学的特点，我们对美

术活动室进行了专门设计，以立体式的格局.满足幼 儿想象力和创造力的需求。对活动室的布置，我们

会定期更新。时而提供常见的生活用具，塑造温馨

的家庭式环境；时而利用自然材料，布置森林、河流 等自然式环境；时而借助色彩和道具塑造魔幻童话

式环境。总之，环境的不断变化给幼儿的“创美”游 戏带来了更多的动力，使我们的“创美”活动室发挥

出巨大的教学效果。三、“创美”课程游戏化内容的创设（一） 与主题相融合创意美术课程不能与幼儿园日常艺术教学相脱

节。只有让幼儿参与阶段性系统的游戏活动，才能 使他们获得长足的进步。在日常教学中，我们将创

意美术的自主、畅想与主题课程有机融合,以美术教

学科研月和幼儿园艺术节活动为契机，通过借形、嫁

接、写意等不同活动载体，以情景化、游戏化的活动

形式，激发幼儿“创美”活动的兴趣，帮助幼儿获得

不同的经验,使创意美术焕发新的光彩。如开展主

题美术活动“春天来了”，我们就以“春天的小动物

们”为主题配合开展“创美”活动，通过环境布置和

材料提供引导幼儿为春天的小动物们“画房子”“做

游戏”“找食物”，通过有趣的游戏开展教学活动。（二） 与区域相融合将创意美术活动区域延伸到每个班级区域中，

就能打破空间和时间的，让幼儿获得更多“创

美”游戏开展的契机.获得更好的开展方式,也能获

得各领域的融合发展。例如，在幼儿园自然科学区

角会经常开展植物种植观察活动。教师可以为幼儿 提供观察表和各种各样的绘画工具材料，鼓励幼儿

以自己喜欢的方式，运用自己喜欢的材料，以手指

画、涂色贴画、蜡笔画等方式对植物进行对比性的周 期观察并绘画。这些绘画成果同时也可用于植物观

察结果的记录对比，让幼儿在提高创意美术能力的

同时,更加深刻地认识绘画,锻炼自然科学领域观察

记录的能力。（三）与生活相融合艺术从来就不能脱离生活而单独存在,幼儿美

术教育自然不能脱离幼儿的生活。对于知识经验浅

薄的幼儿来说，只有美术活动贴近生活，才能激发他

们参与美术活动的欲望。生活性可以给予幼儿美术 活动更多的启发和更好的延伸效果，而美术活动又

能反过来帮助幼儿理解和体验生活。经过适当的设 计完善，让美术活动与幼儿的生活息息相关，不仅

能够帮助幼儿正确理解艺术和生活的关系，还能让 幼儿在获得学习兴趣的同时培养其各领域的综合能

力。例如，从活动形式上，我们可以借鉴幼儿熟悉的

年画、扇面、染印等生活中常见的美术工艺；在活动

过程中，我们可以让幼儿以生活适用为要求进行一 些生活工艺性的美术加工;在活动材料上，我们也要

多运用生活中常见的各种废旧低结构材料，让幼儿

的思维、想象、创意都能够与生活本身产生联系，迸 发出艺术的火花。此外，对幼儿一些具有生活属性

的美工作品，如扎染手绢、扇子、美工日用品等，我们 也应当鼓励幼儿在家庭中或者直接在园内应用，以 此培养幼儿对艺术品生活性的客观认识。四、“创美”课程游戏化评价的构建以往，教师开展各种美术活动或游戏都会进行 相应的教学评价，以此激励幼儿不断探究学习和进

步。然而，教师作为成人，与幼儿的审美和理解思维 有着巨大的差距，很多时候教师的评判标准高于幼

儿的实际能力。这样的教学评价无疑破坏了幼儿的 游戏自主性和积极性。创意美术课程是一种完全以

幼儿为主体的教学活动形式，评价方式自然也需要

脱离以往以教师为主体的传统评价模式，拓展成以

幼儿评价为基础.教师和他人评价为辅的立体评价

模式。我们可以将“创美”课程游戏化的整体评价分

为教师教学评价和幼儿发展评价两个部分。教师教

学评价用于推动教师潜心提高教学水平的锻炼，幼

45课程游戏化Good Parents儿发展评价则用于评价幼儿的活动，激励他们更加

深入地参与“创美”游戏课程。（一） 教师教学评价创意美术活动重策划和引导，轻指导和成果。

这样的教学侧重点决定了教师评价体系要重视评价

的诊断功能，淡化评价的鉴定功能。可以说，教师的 评价主要是通过课堂录像、课后分析、案例反思、教

学观摩、教学研讨、技能比赛等方式,结合幼儿参与

活动的成长变化数据，细化深入地分析教师在整个

“创美”课程游戏化过程中进行教学设计、策划、组织 实施等方面的教学表现，推动他们获得教学水平的

整体发展。（二） 幼儿发展评价幼儿发展的评价无疑是“创美”课程游戏化的重

心。为此，教师需要建立长期和短期两种评价系统。从长期来看，教师需要不断观察幼儿的活动表

现，统计整理成数据表，通过对比分析，从幼儿对创 意美术活动的参与兴趣、参与效果、活动成果、幼儿

美学基础的发展情况、幼儿艺术表现能力和艺术创

造力的发展情况等方面对教师教学发展做出一个系

统的评价。从短期来看，在每次的活动中教师都需要及时

了解幼儿的游戏情况，对他们活动中的闪光点及时

鼓励,针对他们遇到的问题进行侧面引导和提示。 在每次活动结束后.教师都需要及时组织幼儿展开

自我评价和伙伴互评活动,让幼儿自己评选出自己 视角下的优秀作品，最后教师再进行适当的补充。为了让评价对象更加立体完善,幼儿园内还应

当设立幼儿作品陈列室，同时也应当针对幼儿的创

意美术作品定期开展各种形式的展览活动，让幼儿

担任自己作品的解说员，让家长和社会人士进入园

内欣赏幼儿的作品并给出鼓励性评语，以此培养幼

儿的自信心和积极性。综上，“创美”课程的游戏化是一项长期的系统

教学工作，并非一朝一夕之功。它需要教师去思考、 分析、策划和组织，也需要不断地实践教学、积累经

验。只要我们建立了正确的认识.并且付诸努力进

行学习实践,幼儿就能从轻松愉悦、奇思妙想的创意

美术游戏中发现美，创造美和享受美,逐步成长为会

思考、有创意、勇表达并充满自信的“玩”美天使。（江苏省连云港市连云区幼教中心）