新课改背景下高中自主阅读模式探微

新课改背景下高中自主阅读模式的研究探微

在我国高中英语阅读教学中，由于长期受传统英语教学的影响，教师中不少人至今仍在沿用老的教学方法。依据《高中英语课程标准》的要求，高中课外阅读量六级（高一）应达到20万词以上；七级（高二）要达到30万词以上；八级（高三）要达到36万词以上”的要求。那么，要学生完成如此大的课外阅读量，没有一定的自主阅读能力是很难保证的。这就要求教师在高中英语阅读教学中不仅要教会学生阅读理解所需的阅读策略，更要注重培养学生英语自主阅读的能力。

一、培养学生良好的学习动机

ellis认为动机是指学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机分内在动机和外在动机两种，高中生在进行阅读的时候，绝大多数都是出于外在动机，缺乏很强的内在动机。在阅读活动中，教师只有增强学生的自信心，增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感，从而进一步激发学生的阅读兴趣，并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。 二、激发学习者的阅读兴趣

阅读兴趣是阅读活动中最积极、最活跃的心理因素。它是读者主动、积极地从事阅读活动的心理动因，对于维系阅读注意力，增强理解和记忆，激发联想和创造性思维，唤起情感体验都具有积极作用。在阅读之前，学生必须愿意阅读，态度的转变必须先于技巧

的提高。因此对于如何激发学生阅读兴趣，笔者认为以下几点会有所帮助。捕捉学生心理，优化阅读材料；控制难易程度，升华阅读兴趣；营造民主的学习氛围，融洽师生情感。 三、指导学生确立阅读学习目标和制订阅读计划

自主学习者往往能够根据自己的情况确定切实可行的目标、制订学习计划。学生是有差异的，他们的学习基础、背景知识等是不同的，因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须指导学生根据学习需要，设定具体、明确的学习目标，要使学生学会分解学习目标。学习计划是根据学习目标而制订的，引导学生制订个性化的阅读计划尤其是课外阅读计划，这是实现自主阅读的必要前提。

四、对学生阅读技巧的培养和阅读策略的培训

王笃勤在综合中外各种模式特点的基础上，提出策略培养应在正常的课堂教学之中进行，分五步操作，并且根据学生掌握的情况循环。（1）展示（presentation）：交代所要训练的策略。（2）示范（teacher’s modeling of strategies）：老师展示策略的操作方式。（3）训练（scaffolding）：提供材料对所展示的策略进行专项训练。（4）评估（evaluation）：检查学生对新学策略的掌握情况。（5）扩展（expansion）：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。

五、指导学生学会监控自己的阅读学习过程和评价阅读学习结果

阅读的自主权是掌握在学生手中，他们自主选择读物，在浓厚的兴趣中培养阅读能力。但是，学生的自主个性往往处于一个动态的、不稳定而上下浮动的综合过程，往往因为出现思想、心理、方法、习惯等方面的问题而影响阅读效果。

在培养自主阅读的过程中，我们认为教师应当扮演鼓励者、督促者的角色，鼓励学生主动承担学习任务，成为独立的学习者，监督学生的计划完成情况，肯定进步帮助分析不足，并对整个学习进程适当调整。

六、有效利用各种有利于自主阅读的物质和社会资源 转变学生的学习方式，是本次基础教育课程改革的一大目标和重点，而课程资源的开发和利用对于转变学习方式起着重要的作用。充分利用校内外英语课程资源，会给教学和学生的学习方式带来无限的实践和发展空间。英语新课程的一个重要内容就是要培养学生的资源策略，教师要培养学生学会充分利用校内外多种学习资源，拓宽自主学习的渠道。 七、结语

总之，随着新课改的到来，“以学生为中心”的英语教学模式将会越来越受到重视。在自主学习模式下教师的角色也由知识的传授者转向引导者、促进者，课堂教学由传统的“单边”活动转变为“双边”和“多边”的活动。通过师生平等参与生本课堂教学，教师引导学生从“被引导的阅读活动”过渡到“半自主的阅读活动”，最终实现“完全自主阅读”。当然，培养学生的自主阅读能力不是一

项短期就可以实现的任务，很多方面的经验和教训还有待于我们进行更深入的探讨和研究。 参考文献：

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（作者单位 广西壮族自治区桂林市桂林中学）