２００９年第０５期（总第１７３期）洲鹤ｉｎ学嗣教胄研夯ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮＯ．惦．２００９ＳｅｒｉａｌＮＯ．１７３儿童需要什么样的科学冰——对我国儿童科学教育价值取向的思考王春燕水木（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州３１００１２）［摘要］回顾我国儿童科学教育课程设置和发展的历程，偏狭的理性主义价值观与工具主义价值观是其多年的价值取向。重新认识儿童，从儿童是小小科学家反思批判当前儿童科学教育活动，可以发现儿童需要的是生活科学而非学科科学；儿童科学教育的目标不是培养科学家，而应是提升儿童的科学素养；儿童不是接受式地学习科学，而是在探究、体验、发现中学习科学。［关键词］儿童科学教育；价值取向；生活科学；学科科学；科学素养在我国，专门设置儿童科学教育课程是在２０世纪２０、３０年代，至今已有８０多年的历史。在此期间，儿童教育经历了三次大的变革，儿童科学教育课程也相应地发生了根本性的变化，究其根源主要是受教育价值取向变化的影响，所以分析儿童科学教育的价值取向，对于思考当今及未来的儿童科学教育本质有着重要的意义。一、历史回顾：我国儿童科学教育课程中的价值取向２０世纪２０。３０年代，以陈鹤琴等人为代表的学教育比较多地停留在观察与欣赏的层面，虽然提出了“态度与精神”方面的目标，但倾向于重点培养公正、ｒ爱、和平等道德品质，并未涉及对儿童好奇心、探索欲等科学品质的培养。新中国成立后，我国的学前教育借鉴前苏联的模式进行了改革，在１９５２年３月与７月分别颁布实施了《幼儿冈暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，其中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括认识日常生活环境、社会环境和自然环境。在认识环境教学纲要里，我们可以明确地看出当时重视儿童系统地由学前教育改革派使儿童教育在中国化、科学化的道路上迈进了一大步，诞生了我国第一个学前教浅入深地掌握科学知识的教育价值取向，如在儿童时间观念的培养上，要求中班“会正确使用昨天、今天、明天、早上、白天、晚上等名词，记住星期、月、日的名称”；到大班则要求“会正确使用上午、下午等名词。”【１Ｊ再如，小班要“经常观察常见的果实，并能按颜色、形状、滋味认识常见的果实，育课程标准——《幼稚园课程标准》。该标准正式规定了有关儿童科学教育的课程为“社会与常识”，并将其目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分，强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验的基础上健康快乐成长。尽管２０、３０年代的科学教育重视儿童的兴趣与需要，注重儿童对自然环境如：樱桃、桃、杏、李、梨、苹果、香蕉、柿子、核桃、枣、瓜、松子、花生、栗子等。”到中班，要“经常观察常见的农作物并认识其果实，如：稻、麦、高粱、谷、的热爱，注重教师的“引导”作用，然而，那时的科收稿Ｅｔ期：２００９一ｌ一１７玉蜀黍、花生、豆类、棉花、麻等。”再到大班，应能·本文系浙江省教育厅科研项目“探究·体验·发现的幼儿园科学教育理论与实践研究”（项目批准号：２００４０８１３）的阶段性研究成果··通讯作者：王春燕，浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授，Ｅ—ｍａｉｌ：ｗｅｙ２７＠ｚｊｎｕ．Ｐ，ｎ一２３—万方数据“系统地认识农作物和果实，即继中班之后，提高其程度。”１２１此外，当时的科学教育还比较多地强调运用宏大叙事、伟大人物、历史人物的事迹、故事等，如“、朱总司令的故事”“抗日和战９０年代以来，儿童科学教育课程目标开始包括相互联系的三个方面：科学态度、科学方法和技能、科学知识。如《纲要》在科学领域明确规定，幼儿园要培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官、动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”１５１可见，９０年代以后，我国的儿童科学教育才开始明确强调以尊重、满足儿童身心发展需要为主、促进儿童全面和谐发展的价值取向。回首我国儿童科学教育发展的历程，思索我国儿童科学教育课程中所隐含的价值，我们可以发现偏狭的理性主义价值观与工具主义价值观是多年来的价值取向，具体表现为：ｆｑ一是偏狭的理性主义价值观，强调儿童科学教育课程授予儿童关于自然、社会及人的粗浅知识，强调对知识的记忆及迁移，忽视对科学方法、科学态度、科学精神的培养；二是Ｔ具主义价值观，把科学教育的目的定为培养科学家或为社会发展服务的专业人才，忽视儿童科学素养的培养与提升。儿童科学教育不是首先关注“成人”，关注儿童作为一个全面发展的人所应具备的科学素养，而是更多地关注“成材”，成“器”，科学教育在一定程度上成为满足社争的故事”来培养儿童热爱祖国、为祖国做贡献的情感，缺少对儿童身边或生活中事件的关心。１３１２０世纪８０年代，随着教育的拨乱反正，儿童教育也在不断地科学化与规范化。１９８１年ｌＯ月，在继承《幼儿园暂行教学纲要》思想的基础上，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发展儿童的能力，隐含了ｘｑＪＬ童全面发展的价值追求。但从《幼儿园教育纲要》（试行草案）“常识”的内容中还是反映了一个核心价值，即重视关于社会和自然方面的粗浅知识，这意味着知识仍然被放在了首要的位置。从总目标到各个年龄阶段的分目标中，众多知识点构成了庞大的知识体系。如小班“认识二、三种常见的交通工具，知道它们的名称、外形特征和用途”；中班“认识几种常见的交通工具，从外形特征和用途比较明显的不同点，知道一些交通规则，听从人民警会发展需要的工具。二、重新认识儿童：从儿童是小小科学家反思实践中的儿童科学教育活动儿童有着与科学家一样强烈的好奇心，他们总是不断地探索身边及周围事物，以寻求问题的解答，而且特别喜欢问为什么。如果我们仔细地观察儿童的行为，就会发现儿童的“主动探索”“提出疑问”“尝试想像”“重复操作”“乐于表现”等特质，正如同科学家运用“观察”“假设”“推论”“实验”“沟通”等探究方法。可以说，儿童的探究显现了科学家好奇、坚持不懈等积极的科学态度与精神，足以堪称为小小科学家。阶‘在人类中，只有儿童和科学家才是最富有探究精神的”。１８１然而反思实践中的儿童科学教育活动，我们将遗憾地发现，这些科学活动都没有充分顾及儿察的指挥”；大班“认识几种海、陆、空交通工具，比较其异同，并进行分类”。【４ｌ从中不难看出，这个阶段的儿童科学教育强调从简单到复杂、从具体到一般、从近到远地掌握系统的知识。至于儿童的能力及兴趣、好奇心、求知欲等发展目标在各年龄班的具体教育内容和要求中都没有任何表述，偏离了总目标所追求的全面发展的价值取向。２０世纪８０年代中期，随着我国的对外开放，国际学术交流日益频繁，西方先进的教育理论、课程理论逐渐引入我国，对我国的儿童教育观产生了极大的冲击。同时，现代科学技术的迅猛发展，信息更新速度的大幅度加快，都使人们认识到仅仅掌握、拥有科学知识是远远不够的，科学教育必须关注儿童对科学知识的主动探究和对科学方法的掌握。因此在８０年代中期，尤其是９０年代以后，儿童科学教育的目标与内容发生了重大的变化，这在教育部２００１年颁布的《幼儿同教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中得到了充分反映。童是一个小小的科学家，没有给予儿童探究、感受、体验、发现的空间与时间。很多教师依然还是把儿童当作一个接纳知识的容器、一个被动的接一２４—万方数据受者，尽管科学教育活动的组织与过去传统的灌输方式相比，已有了很大的不同，但很多科学活动只赋予了自主探究的外在形式而没有触及其内在的本质，走过场的探究活动屡见不鲜。下面这一中班科学活动“溶解”就是一个最好的注解。１９１在活动室里，教师将幼儿分成若干个五人小乐，儿童自主建构知识的能力大大受限。随着当前教育观的不断转变，儿童是个自主探究、有能力的学习者的观点被人们逐渐认可。学者周淑惠教授在详细研究了儿童自然科学概念与思维后得出结论：“综合儿童的另类观点，足以证明儿童绝非一个空白容器，被动地等着他人组，并提供给每组两个一次性纸杯（杯子外面有类似刻度的黑色记号）、一碟盐、一根筷子、两只小水瓶、一张记录纸、一只记号笔。灌输讯息；相反地，儿童是一个主动建构知识的个体，在每日生活中试图去理解周遭事物，并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识教师：（拿起盐碟）谁能告诉老师，碟子里放的是什么？儿童：是白糖或盐？的个体，在教学上则必须以促其建构知识的方法对待之。”ｌｌＯ！意大利瑞吉欧儿童教育实践更是让人们惊喜地发现：儿童不仅仅是一个有能力的学习者，更是一个有能力的思考者、知识的建构者与发现者。儿童有自己分析事物的逻辑，有自己独特的解决问题的方式，更有成人无可比拟的大胆的想像力和创造力。联合国教科文组织在《学会生存》中谈到科学教育时也这样说：“传统的科学教学很少致力于把课堂知识和科学实践联系起来……这种旧的课程计划很难启发科学活动中的创造性、直观、想像、激动与怀疑的态度。而观察、搜集数教师：碟子里放的是盐。如果把这些“盐”放到水里，那会怎么样呢？儿童：盐会不见的。教师：对，把盐放到水里后，盐“溶解”了。今天我们就来研究一下，哪些方法能使“盐”溶解得快一些。你们先想一想有哪些方法呢？（儿童纷纷说出自己的想法，主要是“搅拌”和用“热水”等方法。）教师：刚才小朋友们说了很多种方法。接下来，我们就来做两个实验。第一个实验是“搅拌”会不会使“盐”溶解得快？我为每组小朋友准备了两据、归类以及证明结论的能力都不应该看成只是科学家的任务”。…］重新认识儿童，从被动的“容器”到主动的发现者、探究者、建构者，这必然会促使儿童科学教育的价值取向发生更深刻的变化。三、重新思考儿童科学教育的价值取向个纸杯，是用来放“盐”的。两只杯子里的“盐”要放得一样多。怎样才能知道“盐”放得一样多呢？你们看，这两只纸杯的外面都画着黑黑的记号，这就是放“盐”的记号。请两个小朋友一起倒上水，一只杯子放着不要动它，另一只杯子用筷子搅拌，然后请小朋友们比较一下，看看哪只杯子里的盐“溶解”思考一：儿童需要的是“生活科学”还是“学科科学”当前在儿童的科学教育中，有两种典型的价值取向，一是学科取向，二是生活取向。学科取向的科学以儿童科学概念的发展为指向，教师往往从简单问题、单一变量人手，通过呈现一些典型情境或操作，揭示现象背后的科学道理，目的是为儿童将来的学科性知识学习打下坚实的基础。而生活取向的科学则以解决儿童生活中的具体科学问题为指向，从儿童生活中所遭遇的科学问题入手，利用儿童已有的日常科学概念或经验，通过解决生活中的具体问题让儿童学习科学、理解科学，并得快，最后一起把结果记录下来。下面就请小朋友按老师讲的要求开始做实验，并记住把结果记录下来。从上述案例可以看出，关于“溶解”的知识虽然不是教师直接告诉儿童的，但在整个科学探究的过程中，教师忽视了儿童的主动参与，儿童探究的每一步骤都被教师事先想好，并被严格控制，儿童只要按照教师规定的程序进行操作就可以得出结论，儿童没有探究的空间，只是简单被动地接受信息。教师仍然是知识的权威，所谓的探究变成了教师原有的封闭式教学的变式。在教师的控制下，儿童的探究波澜不惊，教师既无法激发儿童探究的兴趣，更无法使儿童体验探究的艰辛、发现的快逐渐建构科学知识对于生活的意义。学科化的科学教育背离了儿童的生活经验，使科学的学习远离儿童的兴趣与需要，儿童获得的往往是死的、无意义的学科知识。可见，儿童需要的不是学科科一２５—万方数据学，而是生活科学。当然，生活取向的科学学习并不是把儿童的科学学习带人茫茫无边的琐碎生活之中，而是将科学知识的学习和运用融会于儿童的生活之中，让儿童在面临真实的科学问题情境中不断地思考、不断地探究、不断地发现、不断地学习。现实生活世界是儿童科学学习的丰富源泉，儿童学习的科学应是生活中的科学，因为那才是属于儿童自己的科学。其领悟科学、运用科学的能力，即理解科学事实、概念、原理、定律，进行科学推理，运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法等能力，正如我国《科学（３—６年级）课程标准》中所阐述的那样：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”１１卅思考二：儿童科学教育是培养“科学家”还是提升儿童的科学素养儿童科学教育是为国家培养少数科学家，还是重培养与提升儿童的科学素养，这也是值得我思考三：儿童是接受式地学习科学还是在探究、体验、发现中学习科学儿童的科学学习是结论式的接受学习，还是通过自己的探究、体验、发现来学习，这两者对于儿童的意义是截然不同的。古罗马教育家普鲁塔克曾指出儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。儿童科学教育正是点燃儿童心灵火种的重要导火索。从儿童自身的发们关注的问题。对于儿童来讲，受其生理、心理发展水平的，儿童科学教育的目标不可能定位于培养少数科学家，也就不能被看作是科教兴国、为国家快出人才的手段。儿童科学教育的主要价值应是为儿童将来一生的可持续性、和谐发展奠定良好的科学素养。２００１年，我国对公众（１８—６９岁）的科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查，结果表明：我国公众具备基本科学素养的比例仅为１．４％，与世界发达围家相比差距很大。据了解，１９９０年美国公众基本科学素养的比例已是６．９％，可见我国提高公众科学素养的任务还十分繁重。１１２１在这方面，美国、英国的科学教育可以给我们很多有益启示。美国国家科学教育标准就明确把培养公民的科学素养放在首位，而且特别指出学校（包括幼儿展来看，探索本身比直接接受知识更为重要。在科学探索的过程中激发儿童的好奇心、求知欲，让他们体验探索的艰辛、成功的快乐、发现的兴奋，培养他们初步的创造力及批判思维，使儿童不仅学科学，而且做科学、用科学、爱科学，对儿童的终身发展更有价值。然而，长期以来儿童科学教育的ｔ具理性价值取向使科学教育比较多地同于学科知识，囿于接受结论。“其实，即使最为科学的研究，其结论也并非绝对真理。”【１５噗国著名的科学教育家兰本达在其所著《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》中这样写到：“今天的孩子们需要以某种方式去阅历世界上的各种自然现象，这种方式应能使他们亲自去经历对自然事物的意义进行探求和对这个世界进行理解。因此教师就成了这样园到１２年级）科学教育的目标是培养“具有高度科学素质”的人。英国的学校课程也明确规定：科学教育的价值不仅是促进儿童的理性发展，如理智、批判性思考力等的发展，而且要促进儿童非理性的发展，如求知欲、好奇心、合作精神、负责的态度、情感的体验等，从而不仅使儿童理解科学，运用科学改善人的生活，而且通过促使儿童理解人与自然的关系，保持人类的可持续发展。１１３１可见，儿童科学教育应是科学的启蒙教育，其目标应为人一生的可持续发展奠定良好的科学素养。在儿童科学教育中，科学知识、科学观念的获得与形成固然是其中一项重要的教育内容，但这绝非儿童科学教育的最终目标。科学并不只是对所谓真理性知识的记忆，更重要的是让儿童通过的设计师，他们把学校变成提供这种经历的活动中心，变成内容丰富的环境，在这里，未来的公民和未来的科学家们可以发现客观事物间的各种关系联系；在思想上建立起用来解释这些关系联系的模型，发展对于各种现象的理解。”１１６Ｉ在此，兰本达比较多地强调了科学学习中“探究”“经历”与“发现意义”的价值，因为“发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。”１１７１传统的接受式科学学习方式虽然也同样给了儿童科学概念的结论，却没有给儿童一个探索的科学探究的过程，在获取知识、经验的过程中培养一２６—万方数据经历，儿童因而也就失去了体验科学精神、建构科学方法的机会。而探究过程中的感受、体验、发现是儿童理解科学本质、理解科学精神的意义与价【７］周淑惠主编．幼稚园幼儿科学课程资源手册．厶湾教育部国民教育司策划出版，２００２：７【８】郑三元．儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题．学前教育研究，２００７，（１０）值的基础。１１８Ｉ儿童科学教育需要创造条件让儿童经历科学家曾经经历过的、曾经体验过的一些过程。在探究过程中，儿童的经历不同、感受不同，建构的经验也不同，对一些科学现象与科学问题的【９】昊文艳．让科学探究的自主建构从形式走向实质．幼儿教育（教育科学版），２００６，（６）『１０］周淑惠．儿童自然科学概念与思维．：理解也不同。然而，正是这些体验与认识的不同才构成了探索过程与静态科学结论习得的不同，也正是如此，儿童才能以自己的方式理解科学，理解科学与人们生活的关系，体验到科学的真正涵义，而科学发现的成功与喜悦也将进一步激发儿童爱科学、用科学的情感。１１９１参考文献：【ｌ】【２】［３】【４】中国学前教育研究会．中华人民共心理出版社。２００３：１８８【１ｌ】联合国教科文组织编著．学会生存．北京：教育科学出版社，１９９６：９４【１２】转引自中国教育和科研计算机网．２００１年我国公众科学素养调查主要数据．２００８年１２月浏览『１３１刘德华．西方科学教育价值取向的历史演变．教育探索，２００３，（１０）【１４］中华人民共和国教育部制订．科学（３—６年级）课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１：２【１５】朱家雄．从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态．学前教育研究，２００７，（１１）【１６］［１７】（美）兰本达等．小学科学教育的“探究——研讨”教学法．陈德璋等译．北京：人民教育出版社，１９８３：３，７【１８］Ｆｉｅｌｄｓ，ＭＶ．，＆Ｂｏｅｓｓｅｒ，Ｃ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ：Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｐｒｉｍａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ（３ｒｄＹｏｒｋ：ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌ－２００１和国幼儿园教育重要文献汇编．北京：北京师范大学出版社，１９９９：５９９，６０１，６００，１８２—１８４［５】教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读．南京：南京师范大学出版社．２００２：３４［６１［１９］王春燕．追寻儿童科学教育的真义：对我国幼儿园科学教育的审思．幼儿教育（教育科学版）。２００６，（６）ｅｄ）．ＮｅｗＣｈｉｌｄｒｅｎＮｅｅｄ纬兹ａｔＫｉｎｄｏｆＳｃｉｅｎｃｅ——ｔｈｏｕ霉洳ｔｓｏｎｔｈｅｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎＷａｎｇＣｈｕｎｙａｎ（ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，ＺｈｅｊｉａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ３１００１２）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｒａｃｉｎｇｂａｃｋｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｒａｔｉｏｎａｌｉｓｍａｎｄｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌｉｓｍａｒｅｃｏｕｒｓｅｓｅｔｔｉｎｇｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓｏｆｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙ，ｔｈｅｔｅｎｄｅｎｃｙｔｈａｔｉｓｐａｒｏｃｈｉａｌｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｗｅｓｈｏｕｌｄｒｅｔｈｉｎｋｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ，ａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｏｎｃｈｉｌｄｒｅｎｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅｖｉｅｗｔｈａｔａｌｌｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｅｌｉｔｔｌｅｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ．Ｉｔ’Ｓｂｅｌｉｅｖｅｄｔｈａｔｃｈｉｌｄｒｅｎｎｅｅｄｌｉｆｅｓｃｉｅｎｃｅｓｒａｔｈｅｒｔｈａｎｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓｏｆｓｃｉｅｎｃｅ，ａｎｄｔｈａｔｔｈｅａｉｍｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｓｃｉｅｎｃｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｎｏｔｔｏｔｒａｉｎｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓｂｕｔｔｏｅｎｈａｎｃｅｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｇｉｖｅｃｈｉｌｄｒｅｎｃｈａｎｃｅｓｔｏｆｉｎｄｓｃｉｅｎｃｅｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｉｒｏｗｎｋｎｏｗｌｅｄｇｅ．Ｗｅｓｈｏｕｌｄｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ａｎｄｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｌｉｆｅｓｔｕｄｙ．ｏｆｓｃｉｅｎｃｅ，Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｈｉｌｄｈｏｏｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｅｄｕｃｔｉｏｎ，ｖａｌｕｅｓｃｉｅｎｃｅａｔｔａｉｎｍｅｎｔｓｓｃｉｅｎｃｅｓ，ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ一２７—万方数据儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育价值取向的思考
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
王春燕， Wang Chunyan
浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州,310012学前教育研究
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