学《指南》、用《指南》经验谈

学《指南》、用《指南》经验谈

作者：潘清平

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第04期

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）把儿童的学习与发展分为了五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。《指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在《指南》的指引下，我园确立了“以活动促发展”的主导思想，并把这一思想贯穿到整个《指南》的实践工作中。为使活动能真正成为促进幼儿全面发展的重要途径，我园进行了一系列探索。从最开始的用《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《指南》作比较，到专家来园指导帮助我们制定改革之路，直至最终确定“以活动促发展”的先行道路，该活动主要从创设幼儿主动活动的条件、发挥一日生活环节的作用、采用多样的活动组织形式、改革活动指导方法四个方面着手实施。

从活动条件的创设到活动形式方法的变革，处处渗透着新的教育观、儿童观。《指南》中提出的“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”以及“重视幼儿的学习品质”，在这里都将一步步变为现实。 一、对比补充、精神一脉相承

刚拿到《指南》，能做的就是拿《指南》和《纲要》作比较，拿《指南》和工作实际找差距。发现《指南》与《纲要》的精神一脉相承，功能相互补充。《纲要》突出幼儿每个年龄阶段的生理和心理特点，并从中制定出适合幼儿的教学活动、生活活动等；而《指南》在教育教学活动中更加灵活，并且根据幼儿的年龄特点对幼儿教育的五大领域提出了更多更为细致的要求，帮助我们在工作中做到更全面、更细致。《指南》的制定有助于我们教师和家长对幼儿的学习与发展指明正确的道路，有助于在教育实践中更全面地了解幼儿，也有利于更好地贯彻《纲要》的精神。

因此，我们从中可以清楚地看到并认识到每个年龄段的孩子应该具体达到怎样的目标。教育方面的建议给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议，这对于我们今后实现以上学习与发展目标、开展教育教学工作有着非常大的指导、引领意义，从而促使幼儿取得更好的发展，同时为我们一线教师了解各年龄段幼儿的大致发展水平提供了参考依据。 二、专家带队，点亮改革之路

《指南》中的许多观点、建议确实给大家耳目一新、茅塞顿开之感，然而，改革的突破口在哪里，心里却是一片茫然。湖南省教育厅组织的《指南》培训学习，省学前教育专家周丛笑老师、常德市学前办王林主任的亲临指导，拨亮了我们心中的灯，改革的思路终于清晰起来。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

学习《指南》，深入贯彻《指南》的精神，首先要充分理解《指南》实施的四个方面，即“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”。于是，我们倡导教师自主学习，将《指南》的精神内化为自己的教育理念，为日常教学工作提供有力的理论保障。《指南》倡导的核心理念是以幼儿为本，终身学习和建构性的教学观，其中的教育建议非常清晰、具体，其指向性明确。

我们认为，“幼儿学习与发展的整体性”这一内涵很丰富。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，以促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面地追求某一方面或某几个方面的发展。首先，它作为个体的人的整体发展，一是幼儿生理心理的整体和谐发展，二是先天及后天的各种潜能的充分发挥，三是个人需要的全面丰富和满足；其次，整体性还意味着全体幼儿的整体发展，而非少数幼儿的发展；再次，整体性还是幼儿与社会的和谐、协调、统一的发展。我们还发现，《指南》中经常使用“主动学习”这一词语，这明显地体现了教育观念的重大更新——突出了幼儿活动在教育活动中的作用，确立了幼儿在活动中的主体地位，因为幼儿的发展是幼儿在环境中和人与物相互作用的结果。 三、《指南》引路，活动促进发展 （一）创设幼儿主动活动的条件

我们利用教室、寝室、走廊等每一个角落，积极改变幼儿活动的空间结构，用玩具柜、装饰柜隔出活动的场地，为幼儿提供许多半封闭的活动空间。各班根据本班实际，选择设置玩沙区、玩水区、大积木区、角色游戏区、益智区、美劳区、图书区、表演区、结构区等。为丰富幼儿活动内容，扩大活动范围，我们还打破班级界限，定期或不定期开展全园性的、同年龄的、不同年龄班的大带小活动、大活动区活动、体育活动和节日活动，以增加幼儿与成人、与不同年龄段的幼儿交往的机会。幼儿在活动中学习到了符合一定要求的初步的行为方式，树立了基本的责任意识，逐步形成了对人对事对己的正确认识和积极态度，促进了其社会化和良好个性的形成。

我们还注意到了班上的作息时间表，上午和下午各一次时长为20～30分钟的集体活动，其余时间除了用于进餐、午睡等生活环节外，均用于户外体育活动、活动区活动和自由活动。 （二）发挥一日生活环节的作用

《指南》所提出的保教目标不在于单纯地传授知识，更是强调了健康教育、养成教育、情感教育、发展智力等方面的发展。因此，幼儿学习的内容并不全部体现在教材里，一日生活的各个环节都应视作教育活动，同样具有教育的目的和内容。我们把目标要求落实在一日的集中活动、生活活动、体育活动、活动区活动之中，以促进幼儿的全面发展。 （三）多样活动组织形式

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

幼儿个体的发展由于遗传、环境的异同，呈现出发展的个体差异。我们把不利于幼儿个体发展的，内容统一、要求统一、形式统一的集体活动模式，变为注重个体差异的，集体、分组、个别相结合的多样化教育活动，使活动更符合每个幼儿的心理需要，更有利于幼儿的发展。我们看到，教师制定的层次目标，不截然以小、中、大班为划分层次，也不以3、4、5岁年龄阶段为划分层次，而是以低、中、高为划分层次，教育目标更加符合幼儿的实际发展水平。

（四）改革活动指导方法

我们变教师直接影响、干预为直接与相结合的活动指导方法，采用幼儿作品展示、讲评，幼儿行为评价，同伴问话的合作活动等方式，增进幼儿间的交往、合作，为幼儿创造相互影响、相互学习的机会。我们变多靠语言调节为积极的活动刺激，将目标要求寓于有趣的活动中，让幼儿在主动参与中积极感知、探索。在小班的美术活动中，我们看到教师灵活自如地变换着自己的角色。教师有时是知识的传授者，有时是游戏的参与者，有时是活动的观察者；时而进行个别引导，时而进行集体指导。

我们强调，让幼儿在看、听、摆、弄等操作中去发现、体验，从中获得经验，获得成功的愉悦。例如，两个活动区角的布置：一是触摸角，教师提供了棉花、长毛绒等直感材料，让幼儿在直接触摸中感知“冬季服装是厚厚的、毛茸茸的”，幼儿轻松地理解并掌握了“厚厚的”“毛茸茸的”等词的词意。二是“魔术屋”，教师悄悄地在“屋”里放置了一些枯树叶、树枝，幼儿直接操作、变化出各种造型。

在一次中班组织的用皮带、皮包等废旧物进行创作的活动中，教师根据幼儿动手操作能力水平的不同将幼儿分成了两组。对于动手操作能力较强的一组幼儿，教师让他们在前次活动的基础上用已加工好的各种形状的皮带、皮包进行意愿粘贴；对于动手操作能力较弱的一组幼儿，教师让他们学习将这些废旧物品加工成各种需要的形状。对于后一组幼儿，老师的目的不仅是让他们学会使用一些工具，把这些自然物加工成切口平整、规则的图形，而且还要通过活动促进幼儿的思维能力和动手动脑能力的发展。

这样的活动，教师的精心设计，是有意的；而幼儿学得轻松，是无意的。在这有意无意之中，显示了教师厚积薄发的教学艺术。

老师们都有一个共同的感受，即“以活动促发展”。在了幼儿的同时，也了教师，动态的教育，充分地调动了幼儿和教师的潜能。

一段时间的《指南》实验，并不是学习的终点，而是学《指南》、用《指南》的一部分。只有充分展开不同形式的学习活动，促进教师对《指南》的学习和内化，学好《指南》，用好《指南》，把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动，才能让孩子在《指南》的指引下更加健康快乐、茁壮成长！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002

[4]马炳霞.我园活动区游戏材料投放适宜性的研究探索[EB/OL].http：//new.060s.com/article/2008/10/21/134623.htm