我爱故乡的杨梅评课稿

万里学校的王伏香教师5月21日在我在我校上的阅读教学展现课。教师上的课出色、生动、形象、动人。对我这位老教师来讲，真可谓是“春雨点点入土”，有种“相见恨晚”之感觉。

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱故乡的思想情感。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长进程特点，由整体到部份，由表及里的顺序进行表达，语言十分精练、简练，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观看，采纳拟人手法及细腻的描述手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

一、 联系生活，引发语感训练。

叶圣陶先生说：“要求语感灵敏，不能单从语言文字上去琢磨，而要把生活体会联系到语言文字上去。”王教师在教学《我爱故乡的杨梅》这课时，用学生酷爱的大自然、用学生的生活体验，引发文章的语感训练。上课伊始，王教师问：“这篇课文的作者是谁？”当学生们各抒己见后，王教师进一步追问：“王鲁彦的故乡在哪里？”从而自然的引出：宁波镇海，你们吃过杨梅吗？看过杨梅林吗？请大伙儿说一说。”从题目当中你明白什么？爱故乡，爱杨梅。作者写爱杨梅而表达了对家乡的喜爱。一石激起无数朵浪花，引出了“爱”的语感训练。

二、冲破重点，感悟文章内容。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,第一让学生带着教师所提

的问题“课文中是如何具体介绍杨梅的?”整体感知文章内容,在师生交流的同时，出示课文中有关具体描述杨梅的语段。在反复地朗诵中去发觉蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点文句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有情感的朗诵等手腕,去领会杨梅果形状、颜色、味道的引人喜爱,从而体会作者的情。.表现了人文性与工具性相结合的特点。

三、超越常规，让聪慧取得升华

俗话得好说，好的开端，是教学成功的一半。那么出色的结尾，乃是让聪慧取得了升华。为了让学生进一步体会作者的思乡之情，教师在课尾精心设计的这一幕让人叫绝。学完课文后，教师问学生“我爱故乡的杨梅，仅仅是爱杨梅吗？”说完在大屏幕上出示了节选自《我爱故乡的杨梅》中的“故乡的雨，——”那优美的旋律，再加上郭教师那深情并茂的朗诵，让在座的人入情入境，心旷神怡。同时也让学生悟出了作者对故乡所表达的情和爱。

万里学校的王伏香教师5月21日在我在我校上的阅读教学展现课。教师上的课出色、生动、形象、动人。对我这位老教师来讲，真可谓是“春雨点点入土”，有种“相见恨晚”之感觉。

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱故乡的思想情感。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长进程特点，由整体到部份，由表及里的顺序进行表达，语言十分精练、简练，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观看，采纳拟人手法及细腻的描述手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

一、 联系生活，引发语感训练。

叶圣陶先生说：“要求语感灵敏，不能单从语言文字上去琢磨，而要把生活体会联系到语言文字上去。”王教师在教学《我爱故乡的杨梅》这课时，用学生酷爱的大自然、用学生的生活体验，引发文章的语感训练。上课伊始，王教师问：“这篇课文的作者是谁？”当学生们各抒己见后，王教师进一步追问：“王鲁彦的故乡在哪里？”从而自然的引出：宁波镇海，你们吃过杨梅吗？看过杨梅林吗？请大伙儿说一说。”从题目当中你明白什么？爱故乡，爱杨梅。作者写爱杨梅而表达了对家乡的喜爱。一石激起无数朵浪花，引出了“爱”的语感训练。

二、冲破重点，感悟文章内容。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,第一让学生带着教师所提的问题“课文中是如何具体介绍杨梅的?”整体感知文章内容,在师生交流的同时，出示课文中有关具体描述杨梅的语段。在反复地朗诵中去发觉蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点文句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有情感的朗诵等手腕,去领会杨梅果形状、颜色、味道的引人喜爱,从而体会作者的情。.表现了人文性与工具性相结合的特点。

三、超越常规，让聪慧取得升华

俗话得好说，好的开端，是教学成功的一半。那么出色的结尾，乃是让聪慧取得了升华。为了让学生进一步体会作者的思乡之情，教师在课尾精心设计的这一幕让人叫绝。学完课文后，教师问学生“我爱故乡的杨梅，仅仅是爱杨梅吗？”说完在大屏幕上出示了节选自《我爱故乡的杨梅》中的“故乡的雨，——”那优美的旋律，再加上郭教师那

深情并茂的朗诵，让在座的人入情入境，心旷神怡。同时也让学生悟出了作者对故乡所表达的情和爱。

万里学校的王伏香教师5月21日在我在我校上的阅读教学展现课。教师上的课出色、生动、形象、动人。对我这位老教师来讲，真可谓是“春雨点点入土”，有种“相见恨晚”之感觉。

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱故乡的思想情感。课文篇幅短小，层次清楚。作者按杨梅的生长进程特点，由整体到部份，由表及里的顺序进行表达，语言十分精练、简练，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观看，采纳拟人手法及细腻的描述手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。

一、 联系生活，引发语感训练。

叶圣陶先生说：“要求语感灵敏，不能单从语言文字上去琢磨，而要把生活体会联系到语言文字上去。”王教师在教学《我爱故乡的杨梅》这课时，用学生酷爱的大自然、用学生的生活体验，引发文章的语感训练。上课伊始，王教师问：“这篇课文的作者是谁？”当学生们各抒己见后，王教师进一步追问：“王鲁彦的故乡在哪里？”从而自然的引出：宁波镇海，你们吃过杨梅吗？看过杨梅林吗？请大伙儿说一说。”从题目当中你明白什么？爱故乡，爱杨梅。作者写爱杨梅而表达了对家乡的喜爱。一石激起无数朵浪花，引出了“爱”的语感训练。

二、冲破重点，感悟文章内容。

教师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,第一让学生带着教师所提的问题“课文中是如何具体介绍杨梅的?”整体感知文章内容,在师生交流的同时，出示课文中有关具体描述杨梅的语段。在反复地朗诵中去发觉蕴藏在语言文字中的作者情感,接着对重点文句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有情感的朗诵等手腕,去领会杨梅果形状、颜色、味道的引人喜爱,从而体会作者的情。.表现了人文性与工具性相结合的特点。

三、超越常规，让聪慧取得升华

俗话得好说，好的开端，是教学成功的一半。那么出色的结尾，乃是让聪慧取得了升华。为了让学生进一步体会作者的思乡之情，教师在课尾精心设计的这一幕让人叫绝。学完课文后，教师问学生“我爱故乡的杨梅，仅仅是爱杨梅吗？”说完在大屏幕上出示了节选自《我爱故乡的杨梅》中的“故乡的雨，——”那优美的旋律，再加上郭教师那深情并茂的朗诵，让在座的人入情入境，心旷神怡。同时也让学生悟出了作者对故乡所表达的情和爱。