设 试论如何实施开放型语文课堂 江苏省南通市通州１区四安中学 张术 将其灵活有序地、卓有成效地落实到课堂开放教学之中去。这对我们的教育是 一鼯文课程标 勘指出：“语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在 不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野；语文课程还应该是开放 种‘尝试”，也许会出现挫折甚至“错误”，但它必将促进课堂教学自 民族化 而富有创新活力的，根据社会的需要不断自我调节、更新发展。” 那么，如何实施语文课堂开放性呢？笔者谨就如下几个方面作轻敲慢击： 的状态”的建立，推动课堂教学“创造性的进化”，享受目标开放的乐趣。 四、构建开放的师生关系 一、设定开放的教学内容 教学内容是课堂教学的依据，开放的教学内容是语文课堂享受教学的保 证，但目前的中小学教材筛选的更多的还是名家名篇，很多脱离学生生活的实 际。教师为了帮助学生掌握，不得不喋喋不休地介绍让人乏味的时代背景；不 少文章烙下了较为明显的封建的八股式的印记，教师不得不用早已过时的条 条框框，圈套学生鲜活的思维，津津有味地挖掘所谮‘瑰宝”；甚至为了维护教 材的权威，不得不违心埘 自圆其说”，为教材与现实的矛盾“辩护”。所有这些 严重阻碍了课堂开放教学，“抑止”了学生的开放意识和开放能力，无法实现 “创造性的进化”。因而，开放型的教学内容对语文课堂构建举足轻重。 目前，关键的要做好以下几个方面的工作：（１）不断充实或更换教材内容。 把那些顺应时代潮流的、启人智慧的、展示未来前景的内容“挤进”教材之中； 将那些过时的、陈旧的、禁锢人开放意识的内容驱逐出去。（２）加强综合性教材 的建设。随着科技的快速发展，边缘科学如雨后春笋，学科的相互渗透越来越 突出。（３）引进时代的活水。（４）夯实课外阅读课程。目前，中小学教材内容的滞 后性、封闭性、低容量性仍很突出，解决问题的方法就是要扩大学生的阅读面。 二、运用开放的教学手段 开放教学作为一种现代化的教育思想，当然要以现代化的教学手段来回 应。长期以来常规教学手段一直在我国中小学教学中应用，如挂图、实物、标 本、模型等。近年来，随着现代教育技术的发展，教学观念也在逐步转变，现代 先进的教学手段走进了课堂。它以声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动 了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学 的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。在语文课堂教学过程中，适时地运 用现代教育技术，通过其直观、生动、逼真的画面，激起学生的新鲜感，引导和 帮助学生阅读理解。它有利于学生掌握基础知识，训练基本技能；有利于培养 学生的欣赏美、创造美的能力；有利于激发学生的情感体验，唤起他们的共鸣； 有利于激发学生的想象力和创造力：有利于学生轻松愉快地投入学习。这样， 大大提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，现代教育技术的运用使语文教 学焕发出夺目的光辉，产生了巨大的艺术魅力。 三、制订开放的教学目标 著名语文教育改革家魏书生指出，评论一堂课好坏的标准，主要看学生 是否在进行积极思维与主动求知。但因为应试教育的影响，目前中小学仍然以 “老实”、“高分埽 唯书”、“唯分”为评判学生优劣的标准，以学生知识掌握的 数量与质量作为课堂教学的唯一Ｅｌ标，并以对此的达成速度和效果来评判教 师课堂教学的成败得失。我们认为，开放能力需要知识，但知识不等于开放能 力。美国大学心理学教材 理学纲要》里有一则关于知识和开放的有趣悖论： “首先，一个人过去获得的知识越多，他越可能对新事物有创见：其次，一个人 过去获得的知识越少，他的创见性越大。从某一个方面的意义来理解，两种说 法都是对的。’我们由此可以得出这样的结论：知识再多，但不具备开放能力， 知识仍然是僵化的；知识虽然不多，但具备开放能力，知识就能发挥巨大的效 应和作用。所以包括语文教学在内的中小学教育应正确处理好知识教学和开 放教学之间的关系，语文课堂教学应确立以广博扎实的知识为基础、以增强开 放意识和开放能力为中介、以培养开放人才为根本目的的开放的教学目标，并 语文课堂教学的本质是一个师生双边活动的过程。实施开放教学，首先 要消搿 师道尊严”的专制性思想，确立顺应时代潮流的相互尊重理解、互相支 持合作、互为平等促进的课堂教学观念。 角色移位：角色移位旨在营造一个“不加抑止的”、“民主的状态”，设置有 益于开放教学的氛围。传统的语文课堂教学模式，是教师在台上，学生在台下； 教师讲，学生听；教师进，学生跟，教师问，学生答；教师评判，学生接纳。一切是 教师说了算，学生大都处在一个被动的、从属的、消极的地位。开放教学应构建 一种开放的师生合作的新型关系。如同加拿大等西方发达国家的中小学教育 ～样，课堂上师生间不分主角配角。教师要经常主动地鼓动学生走上讲台，代 替老师完成他们能够完成或将近能够完成的教学内容。让学生充当主导角色， 增强他们主动自学、主动钻研的意识，教会他们学会学习的真本领。教师要主 动“让贤’ 退居二线”，使自己成为主体的一员。让学生当导演，真正地使他 们成为课堂上学习的主人。角色移位的形式是学生代替语文教师在课堂上的 部分管理，其宗旨在于升扬学生的开放意识，培养学生的开放能力。陶行知先 生当年倡导和施行的 小先生’制，培养了一大批富有开放意识和能力的人。当 今中小学生较之当年盼‘小先生”，无论从哪个方面讲都已“更上一层楼 他们 更有担当“小先生”的条件和欲望。所以，课堂开放教学中的角色移位不但必 要，而且可能。毋庸置疑，这种移位一经落实，定将极大地调动学生的积极性， 最大限度地挖掘学生的潜能。 心理换位：在语文课堂开放教学过程中，教师要始终坚定地站在学生的 角度思考和解决问题，建立所谓同理心——感受他人的感受的能力。遗憾的是 我们经常见到课堂教学过程中，许多语文教师独断专行、狂妄自大、目中无人， 缺乏情感性、伦理性、社会性。他们常常对学生的兴趣熟视无睹，对学生的合理 需要无所顾忌，对学生的激情好奇棒打枪杀，从而不但引发了大大小小、各式 各样的矛盾冲突，而且严重压制了学生的开放意识。语文课堂教学中最佳的教 学效果，出人意料的开放成果无不来自学生对学习内容的浓厚兴趣、教学目标 的强烈好奇、学习成就的迫切需要。在实际课堂教学中，教师一定要．‘将心比 心，以心换心”，以轻松愉快的心境，努力创设相互理解、相互尊重、相互合作的 开放教学氛围。对学生的观点、问题以及概括、假设、陈述，即便是幼稚可笑的， 哪怕是荒诞不经的，也一定要格外珍惜爱护，因为它们都是学生努力思考、辛 勤劳动的成果，其中也许就有创造性的火花或萌芽等待你去发现。语文教师要 通过心理换位，最大限度的消除学生的畏惧心理，尽可能使学生对参与教学活 动感到快乐和自豪。 空间改位：语文教师要注意改变一成不变的机械的课堂教学环境，营造 开放的教学空间，以利于师生间的“流通”。因为座位的排列、师生问的空问距 离对教学心理会产生较大的影响。开放教学中，可适当改变课堂教学中学生座 位的排列形式，如马蹄形、“蜂窝’，形、圆圈形、瘦月形等等；要精心设定教师的 课堂站位，从而提高开放教学效果。 另外，语文教师应进一步推广“愉快教学”、“情境教学”、“成功教学”、“创 新教学’等行之有效的教学方法，探寻生动活泼、灵动生命的教学模式，以最大 程度提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。 金色年华 １５７