地理教学目标“三维目标”的有机整合

地理教学目标:“三维目标”的有机整合

作者：李 会

来源：《新课程研究·基础教育》2010年第04期

【摘 要】地理新课改中强调三维目标的确定,在三维目标中,“知识与技能”明确了“学什么”,提出了学会的要求,是实施另外两个目标的基础;“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化,明确了“怎样学”,追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。但目前地理教师在“三维目标”整合时还存在一些问题,从而导致课堂实施过程不尽如人意。本文从“三维目标”有机整合的原则和策略着手谈谈一些想法。

【关键词】三维目标整合 原则 策略

新课程改革实施中强调“以学生为本”,开展有效教学。而地理有效教学指的是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水平的地理教学。地理有效教学的核心就是地理教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。要达到地理的有效教学就必须要进行有效的地理课堂教学设计,而有效的地理课堂教学设计的首要环节就是确定有效的地理课堂教学目标。

目前,地理新课改中强调地理课堂三维目标的确定。在三维目标中,“知识与技能”明确了“学什么”,提出了学会的要求,是实施另外两个目标的基础;“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化,明确了“怎样学”,追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。三维目标中“过程与方法”成了新一轮课程改革的亮点,它强调通过多种途径,采用多种手段,让学生通过独立自主地发现问题,收集与处理问题以及开展试验、操作、观察、表达与交流等探究活动,获得知识、能力、情感态度和价值观的发展,尤其是探索精神与创新能力的发展。因此,无论是教师的教,还是学生的学,都必须改变过去 “重结果,轻过程”的情况。但目前地理教师在“三维目标”整合时还存在一些问题,从而导致课堂实施过程不尽如人意。那如何做到“三维目标”的有机整合呢?本文就谈谈笔者的一些想法。

一、“三维目标”的整合是确定教学目标的基本原则

1.建立与新课程同步的教学价值观,整合“三维目标”。新课程改革的重要目标是,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时

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成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们在制定并实现教学目标的过程中,要把自然性与人文性统一起来,把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来,实现“三维目标”的整合,以有效地提高学生发展的质量和水平。在具体操作时,要十分注意用心落实地理认识水平,生成自己的情感、态度与价值观。这里的情感不仅是学习情感,也包括对国家、民族、真理、美好事物等个人的内在情感品质。这里的态度不仅指学习态度,也包括生活态度、科学态度、人际交往态度等。这里的价值观包括个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一。我们要力图使地理教学既成功培养学生的地理能力与素养,又提升学生的国家意识、增进其文化认同、健全其公民人格,更好地实现地理课程目标。 2.缺失任何一个维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。“二期课改”提出,要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去制定教学目标。对“三维目标”,我们应该有怎样的认识呢?余文森教授说,“三维目标”是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作基础。可以说,“知识与技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。“三维目标”是新课程的三个维度,而不是三种目标,犹如立方体的长、宽、高三条棱那样构成立体的形状,它们都以学生的发展为“顶点”,构成的三个面相辅相成,交融互进。相对于学生发展这一总体目标,任何一个目标都不能脱离整体而单独优先发展,缺失任何一个维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中,“知识与技能”只有在学生积极认知和实践运用的经历中,才能实现自我的意义建构;“情感态度与价值观”只有伴随着学生对学科知识技能的学习、运用和反思,才能得到提升;而“过程与方法”,只有学生以积极的情感、态度为动力,以知识与技能目标为适用对象,才能体现它本身存在的价值。

3.“情感态度与价值观”这一维度,不能是思想政治术语的呈现。我们讲“三维目标”,是讲求三个维度的结合,应明确载体是什么,内涵是什么,怎样通过载体来认识、发现、感受内涵。“过程与方法”这一维度是将三维融为一体的关键,它要求学生将知识载体转化为学习能力,转化为情感、态度、价值观,因此,它完全不同于“一期课改”所提出的“三个领域”中的技能(或操作)领域,不同于我们习惯上的分析、理解,它要求学生在沉浸的过程中体验,在体验的过程中感悟,在感悟的过程中形成思辨能力,它不是显性的结果表达形式,诸如学会、懂得、掌握等结果性表达形式,而是隐性的过程表达形式,要求学生思考、梳理结论得出的过程,要求学生调动已有的积累。开掘潜在的能力来思考问题、发现问题,并在思考、发现的过程中提高地理素养,提升文化品位;而“情感态度与价值观”这一维度,更不是思想政治术语的呈现,而是涉及学生的审美意识、审美情趣、审美能力,涉及学生的是非判断力、价值鉴别力以及学生的动机、思想修养、情操品位等,它不可能一蹴而就,不可能学习了一个专题就能形成某种情感,而必须在体验的过程中逐步认识、感念、认同、感悟,它与“过程与方法”是密不可分的。

从现在的教学实际来看,所谓“三维目标”,是以教学内容为中心来分解三个维度的,很少真正考虑学生的实际,有不少目标,在不同文本内容的教学时是重复的,例如,在教学地理原理、规律时,总少不了地理事物描述和感知、形成过程、总结性主题等,至于这些内容学生是否感兴趣,学生是否有必要学,是很少考虑的,结果是“三个维度”的目标始终停留在教师的假设之中,停留在对这

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一专题文本内容的全面解读之中。实施“三维目标”,核心应是学生的需求,学生的发展。在确定“三维目标”时,应充分考虑学生的已有知识、能力及生活实际,要充分了解学生的兴趣点、障碍点和发展点,要把学生的昨天、今天、明天综合在一起。必要的反复是需要的,但同一知识点重复过多,对学生的发展是没有多大意义的;对文本内容是需要把握的,但仅仅考虑“这一专题”的因素,必然会窄化目标意义,从而把“用教材”演变成了“教教材”。

二、“三维目标”有机整合策略

1.了解学生的需求和发展的可能性。于漪老师在《语文教学谈艺录》中告诫我们,“培育人才是教育教学的大目标,一切教学活动必须服从于这个大目标,为实现这个大目标服务”。为此,“要牢固树立目中有学生的观点;要站在时代的高度认识和研究学生的新情况新特点;要审视学生之间的差异;保护和调动各类学生的积极性;和学生的心弦对准音调,理解他们,研究他们的发展变化,促使他们健康成长”。教师在制定教学目标时要仔细分析学生的学习准备,了解他们在知识技能、认知能力、学习动机、方式方法等方面的一般情况和个别情况,依此按照课程标准确定教学的出发点。要仔细考虑学生的达标差距,分析学生为完成新学习任务需要怎样的过渡目标和先决技能,为学生设计达成目标的阶梯,提供完成学习任务需要铺垫的“跳板”,从而最大限度地使每一位学生在原有基础上获得发展。

2.读懂教材,明确重点、难点、关键点、联结点。读懂教材,不仅仅是读懂某个专题,更要懂得如何选择、处置教学内容,用教材教,这才算是读懂了教材。要通过专题的基本框架、重点内容的厘清,从整体上把握文本。在此基础上深入钻研文本的内涵和外延:了解规律、原理产生的自然和人文境域、抓准专题的情感基调;充分利用课本以专题组元的优势,通过相同环境因子在不同境域下不同表达的专题比较,把握住特定地域区别于其他地域的个性特色。然后,根据课程总目标、各阶段目标及学习要求,结合学生的实际情况,确定学习的重点、难点,落实重点、突破难点的关键点,前后连贯、衔接学生学习起点的联结点。做好了这些工作,教学目标的制定就会比较准确、集中、具体而恰当了。

3.注意保持目标适度的弹性。凡事预则立,不预则废。课堂教学必须有明确的预设目标,但课堂教学是师生互动共生的学习旅程,随时都有可能发现意外的通道和令人激动的情景。因此,在教学目标的制定中要注意保持适度的弹性,为学生的主动发展留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。要十分注意将“生成”目标与“预设”目标融合起来,使课堂的“生成”基于“预设”又超越“预设”。要十分注意学生创造性思维和创造能力的培养,应把它作为教学目标中新的增长点。为此,在确定预设或生成的教学目标过程中应充分考虑到目标的达成形式,尽量增加区分、区别、分类、比较、联想、对照、归纳、鉴别、解释、阐释、证明等行为过程来完成目标,以激活教学过程,引导学生主动发展。学会运用知识,并用它来培养能力、启迪智慧、塑造人格,

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是知识学习更重要的方面。因此,在教学目标中应该突出强调的是态度(兴趣)、习惯、发现和解决问题的能力,让学生在经历中体验、感悟,生成自己的经验和智慧。

4.掌握教学目标叙写的技术。教学目标的叙写,在于强调教学活动对学生产生具体的行为改变和人格影响,其行为改变或表现是可观察可检测的,可作为目标是否达成的衡量标准。“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式,明确告诉大家,学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价,如:“能运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律”。“情感态度与价值观”、“过程与方法”较多采用体验性或表现性目标的叙述方式,即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会,所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的,如:“重视大气环流对环保等实际问题的影响,增强环保意识和全球合作意识,养成学以致用的习惯”、“开展绘图、观察、提问、分析案例等探究活动,设计‘假设—推理—验证’的地理研究方法”。要把握叙述的五个基本要素:行为主体、行为条件、行为动词、行为内容和行为标准。例如:“学生(行为主体)在指定的材料阅读基础上(行为条件),比较(行为动词)两个区域的地理特征(行为内容),至少各举出2个特点(行为标准)。”恰当的目标是针对特定的学习者的,不少教师习惯采用的“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式是不符合目标的叙述要求的。行为动词含糊、行为条件疏忽、行为标准不明,都直接影响教学要求的明确性、教学设计的可操作性和教学质量的可检测性,也严重影响学生学习反馈和教师自我反思的质量和效益。

【案例分析】

六年级第一学期《德国》 教学目标:

1.知识与技能:知道德国位居欧洲大陆“十字路口”的位置特点,了解德国的邻国,了解德国地理位置的重要性,知道德国境内主要的河流,了解德国便捷的交通运输条件,知道主要的城市和港口;知道德国是世界上工业发达的国家,了解德国工业区的分布特点,初步理解鲁尔工业区的形成条件;培养阅读海陆位置图和工业分布图的能力;能简单分析河流与地形、气候的关系。 2.过程与方法:尝试从学习和生活中发现地理问题,能搜集相关信息,运用有关知识提出看法或解决问题的设想;能运用适当的方法表达自己的学习体会和成果,并与他人交流。 3.情感态度与价值观:培养人地协调发展的思想。 【评析】

1.教学目标设计中行为主体不明确。地理教学目标描述的是学生是否达到了预期的学习结果,而不是教师有没有完成某一教学任务。因此,教学目标设计应以学生为出发点,目标的行为主体应是学生,而不是地理教师。上述案例中“培养阅读海陆位置图和工业分布图的能力”、“培养人地协调发展的思想”,这样的目标行为主体是教师,要求教师达到“培养学生”的要求。这样表述

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意味着只要教师让学生“阅读海陆位置图和工业分布图”,目标就算达成了,至于学生达到了多少预期的学习结果,则没有得到关注。所以,设计地理教学目标应该采用学生为行为主体的语句。如“运用……说明……”、“阅读……说出……”,真正使行为主体——学生具有明确的“学什么”、“做什么”的意识。尽管有时陈述的目标中行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含着的。 2.教学目标设计缺乏可操作性。教学目标设计是地理教学设计的起点。教学目标作为学生行为变化的预期结果,对教师“教”的活动和学生“学”的活动都起着指向性的作用,它是地理教师选择教学具体内容、设计教学环节、运用教学方法、确定教学策略、选择教学媒体、安排学生活动、布置作业及调控教学环境的基本依据。在教学进行的过程中或教学告一段落之后,评价教学是否完成了教学任务,评价的依据就是教学目标。因此,地理教学目标的设计要体现准确性。要在分析学生学习背景、学习需要的基础上,依据“标准”和教学内容设计教学目标。在教学目标的表达上应力求明确、具体、可以观察和测量,避免用含糊和不切实际的语言表述。像上述案例中的知道、了解,以及其他案例中出现的“认识”、“掌握”等抽象动词,由于涵义较广,各人均可从不同角度理解,给以后的教学评价带来困难。因此,应使用可测量学生“行为结果”的行为动词。第一类:地理知识性目标动词,这类动词又可分为三种:①对于了解水平,可使用“说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认”等。②对于理解水平,可使用“说明、概述、区别、解释、比较、判断、阐明、选择、预测、估计、推断、收集、整理”等;③对于应用水平,可使用“分析、设计、评价、解决、撰写、得出、检验、应用”等;第二类:地理技能性目标动词,可使用“尝试、使用、运用、计算、绘制”等;第三类:情感性目标动词,经历(感受)水平可使用“参加、参与、交流、讨论、体验”等;反映(认同)水平可使用“关注、认同、拒绝、同意、爱护、重视、抵制、克服、支持”等;对于领悟内化水平可使用“确立、养成、形成、树立、建立、坚持、保持、追求、具有”等。

3.过程与方法的叙述不明确。一般来讲,地理教学目标由三个领域的内容组成,即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标。“过程与方法”目标中的“过程”是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的方法。“过程与方法”目标是指了解科学探究的过程和方法,学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力的目标等。“过程与方法”目标特别强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,体现知识的思维过程。该目标对学生探索、体验的学习过程,对学生获得知识与技能的过程给予高度重视和肯定。因此可以说,“过程与方法”是组织教学内容的主导目标。上述案例中“过程与方法”可这样表述:“通过填图和读图,学习德国的位置、地形、气候特征和工业分布”;“通过以小组为单位上网搜集数据,完成中国上海与德国汉堡的比较”;“通过对鲁尔工业区环境污染的思考,提出解决问题的设想”等。

参考文献:

[1]上海市地理课程标准[M].上海:上海教育出版社.

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[2]上海市地理课程标准解读[M].上海:上海教育出版社.

[3]地理学科课堂教学设计和实施案例(六年级、高一年级)[M].上海:上海教育出版社. [4]江晔,刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2008.