教学目的
1．能运用已有知识对四季更替的形成原因进展猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进展交流。
2．保持和开展想要理解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
3．知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。 教学重点
能运用已有知识对四季更替的形成原因进展猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进展交流。
教学难点
知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。 教学过程 一、导入课题
1．谈话：〔出示四季图片〕 这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的？
2．提问：你感觉四季最大的 不同是什么？四季的排列顺序是怎样的？明年呢？
3．讲述：春、夏、秋、冬循 环出现也叫做四季更替。〔板书课题〕
二、引导学生提出问题
1．谈话：关于四季更替这种现象，你有什么想研究的问题吗？ 〔学生自由汇报〕
2．小结：同学们的问题归根 结底是要研究四季更替是怎么形成的？假如我们知道了四季更替是怎样形成的，同学们提出的其他问题，就会迎刃而解了！
三、引导学生进展猜测与假设
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1．谈话：同学们，我们已经 学了很多的科学知识，你能结合已有的知识和生活经历猜测一下，四季形成的原因终究是什么吗？〔学生自由汇报，老师按顺序做副板书。〕
【对于“四季形成的 原因〞这个问题，学生一般会认为与地球自转、地球公转、地球与太阳的间隔 、太阳的照射四种情况有关系。】
2．梳理猜测。
谈话：这是大家的观点， 四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们来逐一分析一下。
〔1〕讨论四季更替和地球的自 转有关的观点。
讨论：我们都知道地球自 转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？
小结：这个观点和我们的 生活经历相冲突了，所以四季更替和地球的自转无关。
〔2〕讨论四季更替和地球与太 阳的间隔 有关的观点。〔地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。〕
讨论：①地球与太阳的间隔 会发生 变化吗？假如地球是围绕太阳转的，那么地球转动的轨道是怎样的？它是对称图形吗？
②圆形、椭圆形都是轴对 称图形，那样的话一年中有几个夏天？几个冬天？还有春天和秋天吗？一年中会有几个季节呢？
小结：四季更替和地球与 太阳的间隔 没有关系。 〔3〕讨论四季更替和太阳的照 射情况有关的观点。 讨论：①夏季正午的太阳 在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？冬季正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？
②阳光直射，斜射带来的 结果有什么不同？
小结：四季更替和太阳光 是直射还是斜射地面有关。太阳光为什么会直射、斜射地面的现象呢？我们在后面的学习过程中看看能不能揭晓这个问题的答案。
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〔4〕讨论四季更替和太阳公转 有关的观点。
谈话：这种观点认为地球 公转是四季形成的原因，什么是地球的公转？人们是根据什么知道地球是围绕太阳转的呢？
讨论：大家想一下，一年 中我们在南天看的四季星座分别是哪几个？随着日期的推移他们在空中位置是怎样变化的？它们每年都是循环出现的吗？
汇报：①春季我们看到了 狮子座，夏季看到了天蝎座，看到飞马座的时候是秋季，看到猎户座时候就到了冬季，我们正好过了经历了多长时间？〔课件展示四季星座〕
②我们看到星座在天空中 逐日西移，说明地球的运动方向是怎样的？
③四季星座每年都循环出 现，这种现象说明地球在太空中是怎样运动的？我们在一年四季中的每一天都能看到太阳，那么太阳应该在哪里呢？〔课件展示地球公转轨道〕
小结：
①通过以上的研究，我们 知道了地球在自转得同时还围绕太阳转动，在科学上叫做地球的公转，地球的公转周期是一年，方向是自西向东的。
②在地球公转的过程中我 们便看到了四季星座，我们这地方也就经历了四个季节，那么也就说明了四季是在地球公转的过程中发生的。
谈话：想不想看地球的公 转？请你仔细观察地球在公转过程中保持怎样的特点。〔看录像—地球公转〕〔学生自由汇报〕
小结：通过以上的录像， 大家发现，地球公转过程中地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。〔板书：地轴倾斜保持不变〕
提问：关于地球公转，现 在你获得了哪些知识？〔学生自由汇报〕
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【学生猜测“四季成 因与地球与太阳的间隔 、太阳的照射有关〞来自于学生的生活经历，外表看都有道理，那就要引导学生透过现象看 本质，深化分析猜测的合理性终究有多少；猜测“四季成因与地球自转、地球公转有关〞那么来自于学生其他渠道获 得的知识，但是学生往往处于道听途说阶段，知其然，而不知其所以然，因此老师应重点进展点拨，引导学生将以往的知识迁移过来，一步一步地去推理，分析其猜 想的合理性，这种原生态似的探究方式，能极大的锻炼学生的科学思维。学生真正明确了其猜测的合理性，再去进展实验探究那么更具有目的性。】
四、进展四季更替的探究实验活动 〔一〕设计方案
1．谈话：通过以上的研究我 们知道了，四季更替是在地球在公转过程中发生的，还知道四季变化是由于太阳有时直射地面、有时斜射地面引起的，那么我们可以肯定地说：在地球在公转过程 中，地球上的某一点肯定会出现阳光直射、斜射的变化。但是这毕竟是我们的推理，我们的科学知识，单靠推理是不行的，这个时候，我们该怎么办？怎样实验？
2．学生汇报〔用地球仪当地 球围绕“太阳〞公转。〕 3．谈话：同学们说的这种方 法，在科学上我们称它为模拟实验，它是我们获得科学知识的一种方法。模拟实验就是满足某些条件，以进展观察的一种实验方法。那么，请你想一想，我们这个实 验要满足那些条件？
〔地球绕着太阳自西向东 公转，地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，永远指向北极星的方向。轨道是接近正圆的椭圆形。〕
4．谈话：除了上述要满足的 条件外，这里还有几个相关的小问题，假如实验中加以注意，会促进我们实验的成功。
请你考虑：
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①一年中，随着地球绕转位 置的不同，北回归线插大头针处阳光有直射、斜射的现象发生吗？
②假如地轴不是倾斜的，而 是垂直的，我们这个地方还会有四季吗？
5．谈话：实验时，我们要注 意什么呢？〔要注意观察，记录实验结果，注意合作。〕
〔二〕探究实验
1．学生分组实验，老师巡回 指导。
【重点指导:1.要注意地球公转过程中地轴始终是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。2.判断阳光直射的方法：太阳光从大头针〔代表站立的人〕头部射下即为直射。】
2．汇报交流：
〔1〕谈话：哪一组愿意演示你 们的实验经过。
〔2〕学生演示、汇报。(地球绕太阳自西向东公转， 在A位置时，太阳直射北半球，所以北半球是夏季。地球继续围绕太阳公转，到B位置时，太阳斜射北半球，所以北半球是冬季。)
〔3〕谈话：假如地球在公转过 程中地轴不是倾斜的而是垂直的，我们这地方还会有四季交替吗？
〔4〕学生汇报。〔地轴不倾斜 的话，就不会引起气温变化，就不会有四季。〕
〔5〕师生共同小结：地球围绕 太阳公转时，由于地轴倾斜的方向是不变的，一年中，随着地球绕转位置的不同，阳光照射我们在北半球所处的位置时，会发生直射、斜射的变化，我们承受太阳光 照的多少也随着变化，气温也就不停地变化着，从而形成了寒来暑往的四季更替现象。
〔6〕谈话：我们刚刚研究了北 半球的四季更替，南半球有四季吗？假如有，有是怎样的？用我们刚刚的研究方法在去研究一下。〔分组实验〕
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〔7〕汇报：通过这次实验，你 们又发现了什么？〔学生自由汇报〕
〔8〕小结：以上实验告诉我 们，地球上南北半球都有四季更替，而且季节是相反的。
〔9〕谈话：通过以上的研究， 我们找到了四季更替的原因了，答案真是这样的吗？让我们看看科学家是怎样解释这一自然现象的。〔播放四季成因录像〕
〔10〕通过录像我们发现自己的 结论与科学家的结论是一样的。同学们，你们用科学家的思维和研究方法找到了四季更替的原因，老师觉得你们都像科学家一样伟大！
【将观测南北两半球的季节成因分开探究，目的是让学生更好的注意观察实验现象，更便于学生互相交 流。】
五、引导学生进展拓展活动，将课 上探究活动延伸至课下 1．提问：一年中随着地球公 转，太阳直射赤道几次？那赤道附近有没有四季？
〔学生自由答复〕 2．激发学生课下探究。
我们生活在北半球能经历 四季，是多么的幸福呀，当太阳直射南、北回归线时，分别是北半球的哪个节气？地球上还有极昼、极夜现象，它们分别发生在地球的什么位置？为什么会发生极 昼、极夜的现象呢？请感兴趣的同学课下继续去研究。
【本环节内容我做 了修整，将24节气与四季的关系调整为如上内容，这样更能承上启下的引导学生课下进展拓展活动，活 动主题是课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既能增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，到达使学生的兴趣及各项才能持续 开展。】
板书设计： 四季更替
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地球公转：自西向东、一年 地轴倾斜、保持不变 课后反思
科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习是以学生为主体，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们向科学家那样进展科学探究的过程中， 体验学习科学的乐趣。本着这一教学理念，在长时间考虑后，我修改了本课的教学构造和拓展延伸局部的内容，用教材去教而不是去教教材。教学设计主要表达了以探究活动为核心，以探究活动为载体去开展学生的科学思维。
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