主体段落论证篇教案

名师精编 优秀教案

主体段落论证篇

巧用论证方法，深刻、有力论证

一、 教学目标确立依据 （一） 课程标准要求及解读

1.课程标准要求（摘选自“必修课程·表达与交流”中有关标准要求） 第2条：能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。

第3条：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

第6条：能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。 2.课程标准解读

第2条目标 这是情感态度方面的要求。“以负责的态度陈述自己的看法”“表达真情实感”，具体来讲，就是不说假话、空话、套话，避免为文造情。这也是科学理性精神的体现。

第3条目标 这是书面表达的基本要求。从写作的中心看，包括“观点明确”“能围绕中心选材”，要求学生在书面表达时，做到观点明确，尤其在论说文体的写作中，必须有一个鲜明的中心，用可靠的材料支撑观点，要求所选论据为中心服务，有利于围绕中心展开论证；从写作的情感看，要求“感情真实健康”，是情感态度价值观方面的积极导向；从写作的条理性上看，要求“思路清晰连贯” “合理安排结构”，在议论文中，就要做到论证过程清晰，能够逐层深入，整体结构的安排上也是如此；从思维发展的角度看，要求在表达实践中“发展形象思维和逻辑思维”,通过写作实践，发展学生思维能力。 第6条目标 这是表达与交流的要求之一。不仅要“多写”，还要“多改”，能够结合已有语文知识在不断反思与修改中提升自己的写作水平。要善于切磋交流，乐于分享与展示，能够结合作文评价标准对作品进行恰当的评价。 （二）考纲分析 、《考试大纲》“作文评分标准”对论证过程的要求1． 优秀教案名师精编

条：内容充实，中心明确。基础等级第4 条：深刻，其中包括透过现象深入本质，观点具有启发性。发展等级第1 条：丰富，其中包括材料丰富，论据充实。发展等级第2 条：有创新，其中包括材料新鲜，见解新颖。发展等级第4、《考试大纲》解读2

基础等级要求能够用充实的材料表达文章的中心。 发展等级要求能够由表及里，由浅入深，选用丰富、新颖的材料论证文章的中心，这是在发展等级的基础上提出的高一层次的标准，有利于使优秀考生脱颖而出。 （三） 学情分析 作为高三学生，议论文的基本论证结构和基本要求已经明白，可是有些同学在对主体段落的论证中，采用的是事实加观点的简单组合的方法，对材料的叙述多，

缺乏必要的、合理的分析与议论，未能开掘出蕴含于事实材料中的道理来，因而虽然事实论据十分典型，但文章却流于材料堆砌，不能让人感到论点的无可辩驳。 而议论文的本质特征，恰恰表现在“雄辩”上。要“辩”，就少不了分析；没有分析，就很难以理服人。分析是联系材料与观点的纽带。有了分析，材料的论证作用才能得到凸显，文章才有逻辑力量。只有通过对事例的分析阐述，才能揭示出事例和论点之间内在的逻辑关系，使之紧密地融为一体，这样，论据的论证作用方能显示出来。列举事例后围绕论点展开分析论述，才能使论说既有“据”，又有“理”。

本课的设计意在引导学生通过对文段范例的分析总结出事例分析、假设分析、因果分析、比较分析等多种论证方法的特点与规律，进而通过文段的写作、交流与修改来总结写作经验，学会运用多种论证方法围绕中心对事例进行分析论证。 二、 教学目标

1.在分析鉴赏中能够说出不同论证方法的特点与规律。并能够深刻体会多种 论证方法对增强文章说服力的重要作用。． 名师精编 优秀教案 2.在写作、交流与修改中学会围绕中心运用多种论证方法对事例展开分析论证的方法。

三、 评价设计

1.教师指名与学生自主交流相结合，引导学生在诵读交流中深刻体会多种论证方法对增强文章说服力的重要作用，并能够说出不同论证方法的特点与规律。（检验目标1） 2.通过写作、交流与修改，引导学生结合所学论证方法对事例展开充分的分析论证。（检验目标2） 四、 教学方法

1.诵读法、分析鉴赏法。引导学生在诵读讲义材料议论文主体例段的基础上，通过思考、比较与分析，明确并说出所给文段在论证上的优点。 2.写作与合作交流法。在掌握不同论证方式规律和方法的基础上，通过课堂写作学以致用，进一步在小组合作交流中，修改完善自己的文段，巩固所学论证方法，实现思维的碰撞。 五、教学流程设计

环节一：课堂导入，出示目标 【教师活动1】 课堂导入：

我们说，议论文的本质特征，恰恰表现在“雄辩”上。要“辩”，就少不了分析；没有分析，就很难以理服人。分析论证正是联系材料与观点的纽带。这节课，我们就针对一些同学写作中分析不足的问题，学习一下如何运用不同论证方法来增强文章的说服力。 出示目标：

1.在分析鉴赏中深刻体会多种论证方法对增强文章说服力的重要作用，并能够说出不同论证方法的特点与规律。

2.在写作、交流与修改中学会围绕中心运用多种论证方法对事例展开分析论证。 【学生活动1】 齐读教学目标。． 名师精编 优秀教案

【设计意图】

通过目标的细化，让学生有一个明确的认识：这节课主要借助哪些学习方法，达成怎样的目标以及要达到的程度。以红字显示目标重点，学生齐读目标，在诵读中明确学习内容，初步形成清晰的认识。

环节二：比较、修改主体段落，找出各个论证方法在使用过程中常出现的问题，明确使用方法。 【教师活动1】 【事例论证】 事例论证，是用令人信服的典型事例来证明自己论点的一种方法。它是议论文写作中最常用的一种论证方法。

看下面两个语段，说说要论证“远大的目标要与实际行动结合才能成功”这一论点时，哪个语段合适一些？为什么？

语段1：勾践被困会稽山时，绝望到几乎自杀的地步，幸有大夫文种进言劝其向夫差示弱，并以西施为饵实行美人计。而夫差骄傲自大，不信忠臣伍子胥的谏言，结果给了勾践喘息的机会。越王勾践以俯首帖耳取得夫差的信任得以回国后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，并坚信这个目标可以实现，他卧薪尝胆，励精图治，坚持不懈，矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，富国强兵，苦心人，天不负，终于在公元前473年一举灭掉吴国。

语段2：越王勾践回国之后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，目标是美好的，但道路是艰辛的。为了这一目标，他葬死者、问伤者、吊有忧、贺有喜；为了这一目标，他屈尊下顾、礼贤下士；为了这一目标，他亲自耕作，与百姓同甘共苦。这远大的目标加上长达十年一步一步地行动，终于使他在最后一举歼灭吴国，成就了一代霸业。 【学生活动1】

学生自读两段，比较哪个更好，并小组讨论总结使用事例论证的方法。 【预设回答角度】

1、叙述角度选择恰当：以远大的目标结合实际行动而走向成功的人是勾践而不是夫差，文段2以勾践作为叙事主体，角度选择恰当，叙述笔墨也就更集中，而文段1分别以夫差和勾践作为叙事主体，叙述笔墨分散，夫差部分的叙述为多 余。．

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2、剪裁合理，重点突出：文段2的叙述句句落脚在目标与行动之上，而文段1多点立足，既有目标、行动，也有信念、恒心，甚至还有策略、谏言，因而没有紧扣论点。

3、中心词句，反复强化：

文段2“目标”出现6次之多，而行动也很具体的多次体现，文段2“为了这一目标”还构成了排比句式，显得很有气势。

小组讨论小结：要正确叙述事实论据，让它更有说服力，可以从三个方面着手进行转述：恰当选择叙述角度、适当剪裁突出重点、反复强化中心词句。这三点都是能够让具有多向性的材料更明确地指向要论证的观点上，也就是针对论点要进行。

【教师活动2】

教师补充：要用好事例论证，还必须注意以下几个方面：

１、事例应优先考虑著名的人物或事例，慎用校园、家庭、市井街头的琐碎

事例。

２、事例的叙述要简明扼要，能证明观点即可；事例列举之后要简短分析。 ３、同类事例多时，排比列举事例是个好方法。 【学生活动2】

学生根据课件及老师讲述，快速整理（记笔记）事例论证的方法。 【设计意图】事例论证是学生最常用也是用时出现问题最多的论证方法。本环节，选将两个同一话题、相同事例的事例论证语段拿出来，让学生比较分析拿个更好，这既激发了学生的兴趣，又使问题一目了然。然后让学生自己找出问题，小组小结事例论证的方法，这样，比老师单方面的灌输使用技巧要好得多。最后，教师的补充起到了画龙点睛的效果，也不缺了学生容易遗漏的地方。 【教师活动3】 【因果论证】

因果论证就是从因果关系上把论点与论据联系起来。如果论据陈述的是结果，那么就可分析其产生的原因，这叫做“由果推因”；如果论据陈述的是原因，那么就可推出结果，这叫做“由因究果”。教师展示一论据，请同学用比较常用的“由果推因”的方法，分析论证。 【范例：由果推因】． 优秀教案名师精编

观点：向你的对手敬杯酒年之际，特举行“千叟宴”以示庆贺。宴会上，】康熙大帝在位执政60【论据一统江山；康熙敬了三杯酒：第一杯敬孝庄太皇太后，感谢孝庄辅助他登上皇位，天第二杯敬众位大臣及天下万民，感谢众臣齐心协力尽忠朝廷，万民俯首农桑，下昌盛。当康熙端起第三杯酒时说：“这杯酒敬给我的敌人，吴三桂、郑经、噶 尔丹还有鳌拜。”众大臣目瞪口呆。 【学生活动3】 学生用“由果推因”的方法，分析论证“向你的对手敬杯酒”这一话题。 4】【教师活动康熙为什么要向他的敌人敬酒？因展示学生“由果推因”论证观点的范例：并想办法成逼迫他努力地投入到“斗争”中，为他明白，是对手带给他的压力，为胜利者。在同对手的对抗中，才能真正地磨练自己、强壮自己。从这一意义上说，你的对手是你前进的动力，是你成功的催化剂。

【设计意图】因果论证对于学生来说并不陌生，而且是比较简单好操作的方法，因此，这一环节让他们用“实践写作”这一方式加深对因果论证法的理解，强化他们的运用意识。 【教师活动5】 【假设证法】

假设分析法是假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。假设分析的一般方法是：叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。

假设推理的关联词一般用“如果??那么??”，其他还有“如果??就??”“假使??那么??”“倘若”“若”“试想??”等。

假设论证的一般格式：一个材料＋多层假设推论＋反问＋结论 请同学根据上述格式，运用“假设论证”，为下面材料写一段论述性文字 【一个材料】“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即 使 同一 个 蛋，从不 同 的 角 度 去 看 ，其 形 态 也 有 很 大 的 区 别。只 有

告诉达·芬奇基本功练好了，才能画出更好的画。”老师的谆谆教导，的 蛋 画

把

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一个真理：基本功训练很重要。由于达·芬奇在从师阶段培养了扎实的画画基础，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。 【学生活动4】

学生根据上述材料，完成“多层假设推论＋反问＋结论”这一环节。 【教师活动6】 【展示范文】

（多层假设论证+反问）试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》吗?那“神秘的微笑”绝不可能是信手就能抹出来的。（结论）干什么事，都要从打基础开始。俗话说得好，万丈高楼平地起，这也是达·芬奇画蛋的故事给予人们的深刻的教育意义所在。 【分析】

第二段从事例反面的三个角度进行假设，采用排比句、反问句，语势极为强劲，具有不可辩驳的力量，令人信服地推出了“达·芬奇如果没有扎实的基础，就没有他后来的成功”的结论，使说理更加完全、充分。

【设计意图】在“因果论证”法写作练习的基础上，学生对于“假设论证”的理解也容易多了，这一环节，再次加强写作实践练习，可以强化学生的写作训练，比口头表达更有效果。 【教师活动7】 【比较论证】

比较论证也是一种常见的论证方法，分对比与类比两种。

１、类比法。所谓类比，就是借助某个或某几个类似的实例进行比较推理。 运用类比要注意：所选取的“类体”要同类，不能相对或相反；在类比之后要剖析，要善于揭示，一语破的，一刀见血。

２、对比法。所谓对比，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，达到否定错误观点，树立正确论点的目的。

运用对比论证要注意：所选取的“对体”的正与误、是与非、新与旧的区别 要非常明显。． 名师精编 优秀教案

【案例分析】下面就学生问题比较多的“对比论证”法进行举例说明： 修改前：论证“从谏如流”

商纣王荒淫无度，整天歌舞升平，而且刚愎自用，认为商朝能够传世万代，最终落得个葬身火海，家破人亡的下场；唐太宗认真听取魏征的建议，开创了“贞观盛世”；楚怀王利令智昏，亲小人，远贤臣，流放了忠心爱国的屈原，最后落得个客死他乡的下场；齐威王虚心听取别人意见，使得朝堂外门庭若市，赢得诸侯的朝拜。同是帝王，有的荒淫无度，有的虚心纳谏，有的亲小人、远贤臣，有的虚心听取别人意见，最终的结局相差悬殊也是必然的了。因此，“从谏如流”势在必行！

请同学小组讨论，指出错误并口头修改。 【学生活动5】 预设回答角度：

1、用商纣王和楚怀王的例子并没有紧扣“从谏如流”这一话题。 2、对比句子参差不齐，不够美观。

3、分析部分中心不够突出，废话太多。 修改后范例：

商纣王自高自大，一意孤行，最终落得个葬身火海的下场；唐太宗虚心纳下，开创了“贞观盛世”；楚怀王闭目塞听，弃屈子的诤谏于不顾，落得个客死他乡的结果；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜。这样的事例不胜枚举，同是帝王，为何结局如此不同？由此看来，“从谏如流”势在必行! ——《论“从谏如流”》 【教师活动8】

【小结】使用对比论证的原则：

一、要紧扣论题。 二、要明确“对比点”。 三、要准确分析。 【作业设计】

阅读下列材料，自选一个角度，自拟标题，运用两种论证方法论证观点。 到了麦子成熟的季节，麦田里一片金黄。农人们都在准备收割。有位割麦人于是他决定等着这一穗麦子黄了他的麦田里还有一穗麦子泛着青色。突然发现， 名师精编 优秀教案

再来割麦。这是他一贯的风格。他的眼睛里容不得半粒沙子。等这一穗麦子黄了的时候，其他所有的麦子都已经落地。

【设计意图】课后作业是课堂学习内容的巩固和延伸。设计这个作业，意在强化学生对本课学习的四种论证方法的运用，在写作中进一步巩固课堂学习内容，提高写作能力。