部编人教版四年级上册语文 第13课 精卫填海 说课稿

13 精卫填海 说课稿

一、说教材

《精卫填海》是国家小学语文四年级第四单元里的第一篇课文。作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。

学生刚刚接触文言文的课文不久，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

我将本课的知识与技能目标确定为：能在老师的带领下正确流利地朗读课文；过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲；情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。

二、说教法

根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用： 1.范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 2.设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。此外我还用多媒体手段辅助教学。 三、说学法

诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。 讨论法：针对教师提问展开讨论讲述法：通过讲故事的方法。 四、说教学过程

传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让学生从传统文化

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中有所收获的目的，我设计了如下五个环节 （一）故事导入，我来猜

多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例还读过那些神话故事，如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等。这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工、改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。

此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题。 （二）资料讲坛、我做主

学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。 《山海经》是怎样的一本书？

《山海经》是中国古代神话故事的、代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。 （三）经典神话，我诵读

古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。 1.教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿。

学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。

2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。

3.师生评判，师生齐读。

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4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。 帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师。对于学生感到困难的句子，教师适时，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有梯度，解决学生之间的差异问题。 5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。 把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达 （四）精卫精神，我感受

这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟 1.精卫为什么填海？

了解精卫不是为个人利益去填海。 2.精卫怎样填海？ 想象说话

抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔。

3.你想对精卫说点什么？

此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传承传统文化的目的。

（五）拓展延伸，我参与

这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。

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【创新教案】

《普罗米修斯》教学设计

教学设想：

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火—盗火—受罚—获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。同时以课文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、感悟层层推向深入。 教学过程：

一、复习课文，列出框架

这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。 板书：无火—盗火—受罚—获救 二、明确训练，体会精神 （一）体会无火的痛苦

1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？

（学习第1自然段。）没有……只好……

练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。

2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？

理解“决心”，再读该自然段。

3.小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。

（二）感受有火的快乐

1.读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有电影。

普罗米修斯，你是怎样把火盗到了人间。（普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰(yàn)的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。）为什么要这样小心翼翼？（火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的）把火盗到人间后，你还做

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了些什么？

2.体会有火后人们的欣喜。

（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？ （我想为妈妈做一顿可口的饭菜。） （3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景

3.小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

你想对普罗米修斯说什么话？

普罗米修斯，________________________

（三）理解“气急败坏”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。 1.人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？

板书：气急败坏。

谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯气急败坏了？ 2. 火神为什么敬佩普罗米修斯?

因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福，是正义之举，也是极大胆的行为，所以火神敬佩他。

3.用心读第六自然段，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有什么感受？

4.激活迁移练习

（1）师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景： 一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了……

出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

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（2）你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来： （3）生写后交流：

每个学生读后师出示：普罗米修斯承受的是日复一日，年复一年的煎熬。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神的理解。

（4）读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？ 普罗米修斯，___________________________ 你想对宙斯说些什么？ （四）学习“获救”段落 1.过渡：

如果说前文写到普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫拉克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了许多年的残酷折磨。自由读一读第7，8自然段，看看，从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动？

2.指名读，读最后一自然段。

比较读：普罗米修斯终于获得了自由。 普罗米修斯获得了自由。 三、总结全文，升华情感。

普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪念他。

这里我们一起来欣赏一首诗。 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌——

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高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的， 是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你——普罗米修斯！ 四、布置作业，拓展延伸 1.将本文故事讲给自己的亲人听； 2.课下搜集希腊神话，进行故事比赛。 五、板书设计：

14 普罗米修斯 无火—盗火—受罚—获救

气急败坏