囝理论 创设有效情境， 弓Ｉ领学生享受“税”读 江苏省盐城市响水县老舍中心小学 张尊山 创设情境，是走进文本的前提条件，目的是激发学生学 习的积极性、创造性，从而提高学习效果。情境创设的关 键在于以情入境，让学生在课堂上畅所欲言，各抒己见。 情境的创设可以在导入新课时进行，也可以借课堂上学生 的问题衍生。学生因情境的巧妙刺激，深入学习的欲望才 会被激发，才能够主动思考，走进文本，快乐学习，感悟 学习的乐趣。 ２．表情显露 。¨ 焉 运用多媒体技术创设情境，形象生动 新课改以来，我们创新教学模式，借用多媒体手段 把丰富多彩的文字、图象、动画、声音等形象，直观地呈 现在学生面前，使学生获得视觉感受和听觉感受的强烈冲 击，引起学生对话的欲望，营造出良好的课堂氛围。 一、１．巧用动画．化难为易 传统的语文教学手段较为单一，很难唤起学生的学习 兴趣，学生思维发展受到限制。教学《揠苗助长》这则寓 言，目的是能让学生懂得做事不能违背事物的发展规律， 那样会事与愿违的。在教学时，运用多媒体手段，设置拔 苗、苗枯的动画效果，充分调动学生的多种感官，将学生 引入趣味性情境中，然后再问学生： “禾苗为什么会枯死 呢？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积 极性，释放了他们想象的天性，很快地明白了这一道理。 ２．灵活配乐．加深理解 根据不同的语言环境，作出不同的脸部表情让学生 感同身受。如《最后的姿势》，首先我露出笑脸、开心地 说： “同学们，我们的生活很幸福，你们看！蓝天碧水， 阳光明媚，大家幸福快乐……然后变得忧伤的表情说：可 是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上不 少地区还经受着地震、海啸的苦难，令许多无辜的平民和 孩子失去父母，失去家园，失去自己的性命。”最后激动 地说： “看到这些情况，你们想说什么？我们的谭千秋老 师，在危险来临的一刻又是怎么做的呢？”这样的表情显 露让学生心理上产生共鸣，体会到幸福生活的来之不易。 三、运用学生活动创设情境，寓教于乐 在教学中，我灵活采用“演一演”“唱一唱”“画一 画”等方式，调动学生与文本对话的积极性，使学生能够 真正敞开心灵，实现思维的碰撞。 １．演一演 音乐属于情感艺术范畴，更具艺术鉴赏与创造性，可 以拨动人的心弦。因此，在教《春光染绿我们双脚》时， 指名一学生配乐朗读，此时让其他学生闭上眼睛，边听边 想，你好像看到了什么？朗读的学生用轻而缓的语调，声 情并茂，让其他学生融入设定的情境之中，边听边想象， 春天美丽无比的景色浮现在他们的脑海中，通过他们的再 创造，使他们不仅领略到了文中的语言秘秒之处，而且加 深了对课文内容的理解。 由上可见，利用多媒体创设良好的教学环境，可以极 大的调动学生学习语文的积极性，并且在这种环境中，体 验到了学习的乐趣，课堂氛围非常棒！ 二、结合文本环境创设情境，人情人境 在阅读教学中，为使学生主动参与、乐于探究，真切 与文本对话，教师首先要走近学生，吸引学生，成为学生 学习和发展的促进者。那么教师结合文本创设一种和谐、 宽松的教学氛围，创设丰富生动的教学情境，就显得尤为 重要了。 １．语言描绘 在教学以对话为主的文章《负荆请罪》时，为了不把 文章割得支离破碎，我采用了让学生角色扮演的办法来与 文本对话，我让学生们自由组合，利用已有的学习方法， 在共同分析、理解课文内容的基础上排练。学生在排练时 不仅把体现廉颇和蔺相如心情的词句纷纷画了出来，而且 还把课文中的故事加以展现，无疑能发展孩子们语言的连 贯性，在表演时相互协作，既诚恳地指出同学表演的不 足，也对课文的内涵有了更深入地把握，享受到学习语文 的乐趣。 ２．唱一唱 音乐是一种极富内涵的艺术语言，让学生唱一唱，可 以为课堂注入更多的动力，吸引学生们全情投入，从中体 会学习语文的乐趣。我在教学《燕子》时，先让学生唱一 唱《小燕子》这首歌，学生边唱边想象活泼可爱的燕子， 在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？燕子为 春光增添了许多生趣。沿着这种感情基调，再来与《燕 子》进行对话就简单多了，使学生对文本的理解从肤浅走 向深刻，从而引活语文课堂教学。 ３．画一画 著名教育家乌申斯基说过： “儿童是用形象、声音、 色彩和感觉思维的。”在教学时，教师要抓住文中的精彩 旬段，引领学生结合生活经验，去感知，去体会，培养学 生语言的敏感，得到美的享受，获得知识。教学《推敲》 时，是让学生先听老师讲生动的故事，进而激发学生复述 和讲故事的欲望，最大限度的发挥主导作用，把学生带入 情境，体验贾岛当时内心的感受，让学生能够明白“推 敲”不仅仅是一个故事，更是贾岛专注，勤奋钻研的精神 体现。 Ｉ教育新干线 古诗词教学，学生会觉得比较乏味无趣，提不起学 习的兴趣。教师可以抓住小学生喜欢用画画来表现心中 感受的年龄特点，让学生展开想象，依诗作画，使他们 能看到自己智慧花朵的绽放。所以，教学《渔歌子》这 首词时，让学生在熟读的基础上，先引导学生找出词中 所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些 景物画出来，你们会用上哪些色彩呢？为什么？学生徜 徉于想象的海洋中，正所谓“未品诗先入画”。学生画 画，把学生带到优美的意境中，突出西塞山的美，更 深刻地体会诗人的情感，这种与文本对话的机会是我们 所希望看到的。 创设情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习 兴趣，启迪学生思维，引导学生钻研文本，加深理解和体 验，享受审美乐趣，让语文课乐趣无穷而精彩纷呈！ 一Ｉ壁垒塑 鳖