商不变的性质

一、故事设疑激发兴趣

吴老师微笑着走上讲台,声情并茂,娓娓道来:花山风景秀丽,气候宜人,那里住着一群猴子。有一,猴王给小猴分桃子。猴王说“:给你6个桃子,平分给你们3只小猴吧。”小猴一想,自己只能得到2桃子,连连摇头说:“太少了,太少了。”

同学们瞪大了眼睛,静静地倾听。吴老师绘声绘继续讲:

猴王又说:“好吧,给你60个桃子,平均分给30小猴,怎么样?”小猴子得寸进尺,挠挠头皮,试探说“:大王,再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子,显出慷慨大度的样子“:那好吧,给你600个桃子,平分给300只小猴,你总该满意了吧?”小猴听到猴要给600个桃子,开心地笑了,猴王也笑了。

同学们坐在位子上,已笑得前仰后合,只见吴老话锋一转: 谁是聪明的一笑?为什么?

一个小小的故事,一个有趣的问题激发了同学们大的探究热情,大家争先恐后地回答。 生:猴王的笑是聪明的一笑,不管增加多少,每只猴得到的都是2个桃子。 吴老师面带疑惑“:你是怎么知道的呀?” 一位同学迫不及待地站了起来。 “6÷3=2 60÷30=2 600÷300=2”

吴老师转过身迅速将这几个算式板书在黑板上。 吴:观察这几个算式,你发现了什么规律? 同学们纷纷发表意见。

生:这几个除法算式的商都是2。

吴:大家观察得很仔细,你还能根据发现的规律出几道商是2的除法算式吗? 同学们的积极性更高了,打开了思维的闸门,写了不少算式。…… 吴老师将其中一些算式写在黑板上。大家在兴 的同时,头脑中也燃起了些许思考,教室安静了 …

吴:这里面有什么规律呢?下面我们一起来研究个问题。问题提出后,同学们以小组合作的形式来共同研其中的奥秘。她热情地鼓励同学们认真观察,开动脑筋,合作交流,发现规律。 二、合作学习教师指导(略) 三、小组汇报各抒己见(略) 四、举例验证质疑提高(略) 五、反馈练习的深化认识 (略)

【评析】

课伊始,趣已生;课继续,情更深;课已完,意未尽,这是吴正宪老师教学“商不变性质”一课 的真实写照。“猴子分桃”的故事,情趣高而寓意深,吴老师巧妙地把一些枯燥而抽象的数学 规律变为有趣而贴近儿童生活的故事情节,从而使他们始终在愉悦、和谐的课堂氛围中学习。 充分信任学生,把学习的主动权交给学生,是这节课的又一特色。教是为了学服务的,教师的主导作用是潜在的,而学生的主体作用是显性的。吴老师不断地为学生创设具有挑战性的问题情境。在探究“商不变性质”的奥妙时,她采用了小组合作学习,让学生自己去探索、发现和讨论,这里既有组内的合作,又有组间的竞争。在让学生辨析“被除数与除数之间的变化是同

扩同缩还是同增同减”时,又一次激起争辩的高潮。争辩是思维最好的触媒。随着波澜迭起的教学设计,全体学生自始至终主动地积极参与了学习过程,通过探索、交流、发现、辨析、整合,大家终于获得了共识。课堂是思维交流的驿站,是思维碰撞的舞台。在这节课中,知识的获得是学生思维碰撞的结果,是学生智慧的结晶。

吴老师以她高超的教学艺术,紧紧地吸引了孩子们的心。她以知促情,以情导知,与孩子思维共振,情感共鸣。尤其值得一提的是经常引发学生之间的争论,这不仅能加深对概念、规律的理解,而且着力于学生社交思考、敢于争辩、善于表达能力的提高,同时也使学生学会倾听、接纳与评价,对于完善学生的人格,意义是深远的。