分数的初步认识优秀说课稿

分数的初步认识优秀说课稿

教材内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第五册第七单元“分数的初步认识〞。

一、教材认识

“分数的初步认识〞这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的根底上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本课是“初步认识几分之一〞。它是认识几分之几的根底，是本单元教学内容的“核心〞，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容应借助教具演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数X于生活，而且是在“平均分〞的情况下才产生分数。数学新课标对这一局部知识的要求是：初步认识分数——几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：

〔1〕知识与技能：初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数，了解分数各局部的名称。

〔2〕过程与方法：通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径与方法培养学生抽象、概括能力。

〔3〕感情态度与价值观：体验分数来自生活实际的需要，感受

教学素材

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数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。 难点：理解分数的含义。 学情分析：

本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有肯定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。

针对这些情况，我采纳了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探究中猎取知识，到达最终的学习目的。

学法：主要采纳了自主探究，动手实践，观察觉察，合作交流等方法，使学生生动生动、主动的、和富有个性的学习。

手段：学生通过分、涂、折、说等手段辅助教学,让学生经历知识的发生、开展过程，从而到达援助学生主动获得知识的目的。

二、教学环节

这节课我安排了四个环节：

(一)创设情景激发兴趣体验分数的产生 课一开始，我创设了这样一个情景：

同学们了解每年的农历八月十五是什么日子吗？〔中秋节〕在一个中秋节的晚上，妈妈打算了一个大月饼平均分给彤彤和弟弟两人吃。怎样分才能让两个人都中意？

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〔我提出这一问题目的是给学生建立“平均分〞这一概念。〕 通过平均分每人得到了一个月饼的一半〔板书：一半〕“一半如何表示？〞在这里我先让学生用喜欢的方法表示一半的意思，目的是为了开展学生想象能力和思维能力，激发探究欲望。

通过汇报交流，最后得出“一半〞不能用整数来表示，于是就产生一种新的数——二分之—。这个数我们就把它叫做分数。〔板书：分数〕紧接着介绍分数的读写法和各局部名称。

板书： 1…分子

写作：——…分数线 2…分母 读作：二分之一

〔在这个环节里，引出“一个月饼2个人平均分〞，结果应如何表示的问题，在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，分得的结果不能用整数来表示，认识分数的认知需求得以产生。〕

(二)动手操作构建新知

在这个环节里面我安排了三个步骤，分别是： 1、深层理解二分之一

理解二分之一的含义是认识其它几分之一的根底，必须让学生形成二分之一的表象。但理解分数的含义又是本节课的难点，为了突破这一难点，在认识二分之一时，出示课件：再次演示平均分一个苹果

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的动画，学生初步认识“平均分〞，理解图中的几份数和一份数的含义。通过直观演示，学生对二分之一有了初步的认识。接下来，让学生拿出打算好的一张纸〔长方形、正方形、圆形等〕折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出来，再在小组交流。教师将学生的作品贴在二分之一的下面。让学生明确：几种折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。

为了检验学生是否真正理解了二分之一的含义，教师出示不是平均分的长方形纸〔其中一份写上二分之一〕，让学生商量：这涂色局部用二分之一表示对吗？目的是进一步强调只有“平均分〞，才能用分数表示。

通过折一折，涂一涂等活动，让学生在“做数学〞的活动中，主动探究，再通过交流进一步感知几分之一的含义，学生通过用不同的方法表示二分之一，进一步认识了二分之一，丰富了二分之一表象，为后面继续认识其它分数提供了思路和方法。

2、知识迁移认识四分之一

学生有了二分之一的表象，依据知识的迁移让学生通过情景图的直观演示去认识四分之一。

出示课件：方方和园园将苹果平均分成2份，正打算吃时，他的好朋友东东和聪聪也来啦！于是方方和园园将各人手中的半个苹果又平均分成了2份，每人得到了其中一份，这一份能用二分之一表示吗？同位相互商量，全班交流。

最后得出：不能用二分之一表示，因为他不是把一苹果平均分成

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2份，而是平均分成了4份，所以，一份是这个苹果的四分之一。接着让学生找出几个四分之一？

学生通过看、想、找、商量、交流进一步认识了分数的含义，并理解了这里的四分之一就是将一个苹果平均分成4份，其中的一份就是这个苹果的四分之一。

3、知识扩展探究其它几分之一

在认识二分之一和四分之一的根底上，逐渐放手让学生自主去探究。在探究之前，我设计了一个操作演示的情景。把一张正方形的纸，先对折，再对折，继续折下去，每对折一次，每份是这张纸的几分之一，学生带着这个问题，自主探究，教师参与到活动中去，我设计了三个活动过程。

学生活动过程： 折一折：折喜欢的图形。

画一画：在折痕处用铅笔或水彩笔画线，并把其中一份涂上阴影。 看一看：把小组的成果放在一起看看你从中觉察了什么？ 说一说：说你从中觉察了什么？

在学生汇报交流时教师随机板书：三分之一、八分之一、十分之一……并让学生明确：这些分数都是把一个物体平均分成几份，表示其中一份的数。〔板书：各局部表示的意义〕。这就是我们今天认识的“几分之一的〞分数，进一步完善课题。

1…分子〔表示其中的一份〕 写作：——…分数线〔表示平均分〕

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2…分母〔表示平均分的份数〕 读作：二分之一

让学生运用多种材料进行操作练习，既提高了学习的积极性，又拓展了对知识的认识角度。学生在的操作过程中逐渐累积了探究的策略，养成了思考的习惯，通过交流可以完善解决问题的方法。

(三)联系生活拓展新知

练习是使学生掌握知识，形成技能，开展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果。我在设计练习时做到形式多样、重点突出、层次清楚、针对性强，并注意面向全体学生。

我设计了五个练习内容： 1、写：看图写分数。 2、涂：看分数涂颜色。

3、说：说图中涂色局部表示的分数是否正确。

我设计这三个练习目的主要是培养学生会读、会写、会认几分之一的分数，面向全体学生，使90%以上的学生掌握根本知识和技能。

4、找：从生活实物中找分数

设计此练习是让学生体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。

5、折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。这是一道拓展思维题。

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新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的开展〞。我设计此练习是在保证大局部学生掌握根本的知识和技能的情况下，预防少局部学生“吃不饱〞的现象。同时通过折让学生体会平均分的份数越多，每一份所占的越少，为后面学习分数大小的比较奠定根底。

(四)自我评价感受成功

今天我们学习了新朋友——分数，你对它了解多少。请结合下面一段话，进行自我评价。

有一天孙悟空在花果山上，看见一棵树上有14个X,于是孙悟空把14个X摘了下来放进口袋里，下山时，刚走了一半的路程，看见满地西瓜，它又摘了一个大西瓜。回到家后孙悟空首先将这个大西瓜平均分成了八份，它和7个小猴各吃了一份，接着又将14个X平均分成了7份，每个小猴子分到了2个X。

〔1〕你能从这段话中找出“几分之一〞的分数吗？〔找对2个分数得2★，全找对得4★〕。

〔2〕结合生活实际用“几分之一〞说一句话。

设计此练习目的表达了分数的生活应用和语文与数学的整合。

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