《海伦.凯勒》，是《假如给我三天光明》的梗概。我把它作为研究课素材，之所以选择它，是因为我自己喜欢，同时希望像介绍好朋友一样，把它介绍给学生，巧妙地进行名著推介工作，借此把学生的阅读品质提高一个层次：读好书，读中外名著。因此，课的设计煞费苦心：
一、把原著带进课堂。
为了及时补缀课堂效果需要的知识，我把原著带进课堂，并尽量争取最大程度地使用它：
1、开课时：“为了学好这篇课文，我给大家带来了一本书。对，海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》。看看封面吧。这节课，我们就与它一起，对海伦.凯勒进行深度接触。本节课参与最积极的同学将获得一项奖励：我把这本书借给它看三天。”
2、讲“沙利文老师对凯勒教育”时：“这个影响了海伦一生的人物对海伦都做了些什么教育呢？书本用的是春秋笔法，廖廖几笔带过，让我们看看海伦的传记里怎么说。”
3、讲“水的学习”时：这次关于“水”的学习对海伦意味着什么？让我们看看海伦自己是怎么描绘的？
原著细节的大量补缀，使得课文的深度得到最大程度开拓，学生被深深地打动了。课后，他们自觉地借原著来看，讨论原著，授课目的达到。
二、 抓住几个点，深深打动学生。
什么样的书才是好书呢？结论只有一个——能深深打动读者的书。因此，这节课的任务之一，就是抓住几个点，对之进行深度开掘，使之打动学生。
1、“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”。
（1）什么是隔绝？你与世界隔绝吗？你用什么来感受这世界？（用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说）眼看、耳听、嘴说，是我们触摸这世界的主要方式。海伦能看吗？（不能）能听吗？（不能）能说吗？（不能）引读：
“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”此时，学生已读得心痛。
（2）什么是无边无际？（空间上的：这儿，那儿，哪儿都是黑暗；时间上的：昨天，今天，明天，永远都是黑暗）引读：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”此时，学生的有感情朗读显示他们已深深地被深切同情的情绪浸染了。
2、“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”
（1）默读课文，划出她又面临什么样的困难？
（2）请人上台演示：一人闭上眼睛，把手放在另一人脸上（此人扮演海伦），另一人无声地讲话。问“海伦”听见了吗？这次模仿给你什么感觉？（“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”）这一感受是学生在感同身受后由衷发出来的。
3、借余秋雨对海伦.凯勒及其作品的高度动情的评价：一个歌手，可以不太了解文学，但不能不了解海伦.凯勒，不能不了解她的代表作《假如给我三天光明》。她在文章中说：“假如给我三天光明，第一天，我要看人，看那些帮助过我的人们那亲爱的面容；第二天，我要起个大早，看宁静的黑夜怎样渐渐远去，壮丽的黎明怎样慢慢到来；第三天，我要看这世上最平凡的人，他们怎样起床、穿衣、吃饭、工作。当这短短的三天马上就要过去，永久的黑暗再次向我袭来时，我不会懊悔说还有多少东西没有看到，因为，这三天内所看到的，已经足以（照亮我整个的人生）”这后半节是学生由衷地发出来的感慨。可见，学生已经被海伦.凯勒征服了！
这节课显然上得不错。有学生说：“老师，这是最让我感动的一节课。”是啊，感动！为世界培养善感的心灵；为孩子引导通往名著的道路，是我身为语文教师的责任。
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