《山谷中的谜底》

　　第1教时

　　教学目标

　　1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3、正确书写本课的生字。

　　学重难点

　　重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

　　难点：生字的书写

　　教学准备　　图片、课件

　　教学过程设计

　　一、猜谜导入

　　二、初读课文

　　三、精读训练

　　四、作业

　　同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

　　板书课题：10 山谷中的谜底

　　以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。

　　“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）

　　那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

　　1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

　　2、自学生字词。

　　（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

　　惟一：只有一个，独一无二。

　　摧毁：用强大的力量毁坏。

　　（2）一了解的词语

　　女贞：树的名字。

　　（3）用钢笔描红、临写

　　3、指名试读课文，要求读得正确。

　　4、理清文章层次。

　　（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？

　　默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）

　　（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）

　　（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

　　1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

　　2、这条山谷有一个什么“谜”？

　　（西坡：长满……东坡：只有雪松）

　　从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

　　3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

　　1、用钢笔描红、临写

　　2、抄写生字

　　激趣导入

　　设疑激趣

　　动手实践，加深理解。

　　课后感受

　　学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

　　第2教时

　　教学目标

　　1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　2、学习篇末点睛和对比的写法。

　　教学重难点

　　重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

　　难点：学习篇末点睛和对比的写法。

　　教学准备

　　课文中的重点句子的演示、课件

　　教学过程设计

　　一、复习提问

　　二、继续精读训练

　　三、总结谈话

　　四、作业

　　魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

　　学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

　　1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

　　2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？

　　（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

　　（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

　　（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”

　　体会对比写法。

　　（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

　　3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

　　（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

　　4、齐读最后一段。

　　5、学习用警句结尾，点明文章中心。

　　联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

　　1、读一读，再抄写。

　　女贞惟一摧毁完好无损

　　景观帐篷毁灭得到启示

　　2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

　　板书设计：山谷中的谜底

　　（启示）

　　弯曲和倒下更好的发展和生存

　　小组讨论

　　合作学习

　　课后感受

　　本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

　　[1] [2] [3] [4] [5]  下一页

　　一、教材分析：

　　苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

　　二、教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2. 学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

　　3. 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

　　教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

　　四、教学过程：

　　第1教时

　　㈠谈话导入，揭示课题：

　　1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。

　　（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

　　2.读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

　　（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

　　㈡初读课文，自学生字新词：

　　1. 出示初读要求，学生按要求自学：

　　自读课文。

　　⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

　　⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

　　2. 巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

　　㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

　　1.出示生字。

　　指名认读，正音，记忆。

　　2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

　　3. 组织交流词语理解。

　　重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

　　㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

　　1. 默读，根据要求给课文分段。提示：

　　哪几个自然段写了山谷中的谜？

　　那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

　　看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

　　2. 组织交流，讨论：

　　第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

　　第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

　　第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。

　　（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）

　　㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

　　（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

　　㈥指导描红：

　　1.出示生字，复习认读。

　　2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

　　3. 组织描红，教师巡视指导。

　　第2教时

　　㈠学习第一、第二段。

　　1. 板书课题：山谷中的谜底。

　　2. 题目中的山谷是哪个山谷？

　　画：

　　板书：加拿大、魁北克。

　　3. 这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

　　（“观文者批文以入情。”——刘勰）

　　4. 组织交流：

　　⑴谜：

　　板书：

　　松

　　柏雪

　　扬松

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

　　⑵谜底：（出示句子）

　　“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

　　哪几句话具体写了雪松的这个本领？

　　要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

　　5.指导朗读：

　　①指名朗读，想象，概括。

　　板书：弯曲、反弹

　　②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

　　③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

　　（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

　　6.组织辩论：

　　师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

　　（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

　　板书：智者，强者

　　㈡学习第三段

　　1. 指名分角色朗读对话。

　　第一遍：带提示语。

　　第二遍：去掉提示语。

　　第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

　　2. 引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

　　⑴出示小黑板：对于外界的压力，……但……。

　　⑵指导理解句子的方法。

　　①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

　　板书：上下文

　　联系

　　实际（举例子）

　　②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

　　⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

　　㈢试说名言，学习第四节：

　　齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”

　　（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

　　㈣摘抄、积累。

　　作业超市（可选择）：

　　1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

　　2. 课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

　　3. 请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

　　（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

　　㈤板书设计：

　　雪小　　雪大

　　松（弯曲、反弹）

　　柏雪智者

　　杨松强者

　　女贞

　　西坡东坡

　　加拿大魁北克

　　五、教学点评：

　　通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

　　上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

　　3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

　　4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[教学重点与难点]

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

　　[课程资源的开发与利用]

　　山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

　　[课前活动]

　　1、猜谜。

　　2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

　　2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

　　2、学生读。

　　3、交流。

　　⑴山谷中的谜是什么呢？

　　指名说（出示图）

　　再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

　　⑵那么，谜底又是什么呢？

　　指名说（出示谜底）

　　三、自主探究、精读感悟

　　1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

　　指名说。

　　2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

　　⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。

　　⑵交流，随机指导朗读。

　　3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。

　　⑴听课文录音。

　　⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？

　　指名说。

　　4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。

　　自由练读。

　　指名读。教师适当点拨。

　　齐读（配乐）

　　5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。

　　⑴学生自己写。

　　⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。

　　⑶交流。

　　四、总结提问，延伸课外

　　正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。

　　上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页

　　[教材分析]

　　《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

　　[设计理念]

　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

　　中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

　　如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　3、准确、流利、有感情地朗读课文。

　　[教学重难点]

　　联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

　　[教学准备]

　　课前搜集有关资料。

　　录音朗读磁带。

　　写有课文中重点句子的小黑板。

　　[教学过程]

　　一、课前谈话，引出话题。

　　和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。

　　二、激情导入，引起需求。

　　1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！

　　2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟——

　　《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

　　3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？

　　[要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。]

　　三、初读引思，整体感知。

　　1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。

　　2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。）

　　3、你解决了哪些问题？

　　[教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。

　　设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。]

　　三、再读课文，学习第1—3自然段。

　　1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。）

　　板书：西坡东坡

　　长满只有雪松

　　2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

　　3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。”

　　（1）齐读这句话。

　　（2）造成这种现象的原因是：

　　a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

　　b、松的特性决定。（自身原因）

　　（3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

　　默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

　　（4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

　　a、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

　　（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

　　b、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

　　c、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？

　　（5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。”

　　a、自由读，找出这段话中的动词。

　　（引导学生重点理解：积、压、落、弹）

　　b、看多媒体课件，体会四个“反复”。

　　c、讨论：你从中感悟到什么？

　　4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——

　　5、此时，你怎么看文中的雪松？

　　6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么？（让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。）

　　[这里摈弃了整齐划一、寻找统一答案的“告知”教学，而是充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。]

　　四、深究课文，学习第4—6自然段。

　　1、两位旅行者也想到了很多，闭上眼，让我们细细聆听！（师配乐范读第4、5自然段）

　　2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？

　　3、让我们也像旅行者一样去发现问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

　　（1）小组讨论。

　　（2）第一次交流。

　　（3）相机出示：

　　“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”

　　“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

　　①自由朗读这两句话。

　　②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？

　　小组第二次讨论，集体交流。

　　③古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

　　（根据学生的交流，随机引说）

　　麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

　　狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

　　越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

　　中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。

　　体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

　　平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

　　……

　　④齐读这两句话。

　　[此处设计为学生提供了一个交流信息的载体，让学生以主体身份交流个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。]

　　五、总结课文，拓展练习。

　　1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！

　　2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。

　　3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。

　　[素质教育除了课堂以外，还需要更广阔的学习空间，而课内向课外的延伸，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。]

　　[整个教学过程，教师意在始终鼓励和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新能力得到真正地培养和发展。

　　语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。]

　　上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页

　　一、教材简析：

　　本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好地生存”这一人生哲理。

　　本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，并且水到渠成。

　　二、教学建议：

　　本文的内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。对于课文最后一句话“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”，此句话含义深刻，对于小学生来说此时只需大概了解即可，不必挖掘过深，否则易弄巧成拙。

　　关于本课，我在教学中采取了以下一点做法，觉得收效不错，那就是以一线贯穿全课，“一线”指的是让学生用自己的话回答“为什么山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松？”此问题的答案就在文中，虽然看似简单，但学生们要想答得有条有理，一气呵成也并非易事。课堂教学中，我通过以下几步帮助学生完成以上问题：1、自己读课文思考以上问题；2、自己答给自己听；3、四人小组互相说一说；4、指名回答。通过这四步训练，全班大多数学生都能够条理分明地进行回答，很好的训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　（参考答案：因为东坡雪大，把松、柏、柘、女贞等杂树的树枝都压断了，这些树就都慢慢地丧失了生机，只有这里的雪松能在枝上的雪积到一定程度时及时弯曲，让压在它枝丫上的雪滑落，然后再及时地反弹回来，这样它就能保持苍翠挺拔。而西坡的雪小，积雪不足以压断树枝。所以，山谷西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松。）在学生回答的时候表达方式可能不尽相同，但只要条理清楚，环环相扣就可以了。

　　三、作业设计：

　　课后习题：“‘确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了更好的生存和发展。’联系生活实际，说说你对这句话的理解”学生可能举不出什么好的例子，其实红军的五次反围剿和万里长征还有“卧薪尝胆”的故事都是很好的例子，教师可以给与提示。

　　谜底揭开了

　　1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘（zhè）、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

　　〔节选自苏教版小学语文第11册《山谷中的谜底》〕

　　阅读加油站

　　漫天飞舞的大雪中，特殊的风向让两个旅行者发现了东西坡雪的差异。积雪的雪松“向下弯曲”，雪积到一定程度时，“从树枝上滑落”，树枝“立即反弹”，而且是反复地“积”“弯”“落”“弹”，谜底终于揭开了。在这有详有略的描写中，我们体会到雪松承受的压力之大，在此同时又适当进行了退让，但最后它又是胜利的强者。细致的描写引出课文主题：松树的弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展。

　　阅读盘点·好词派

　　滑落，既有滑的过程，又有落的结果。结合课文片段仔细体味，雪落到松树枝上，随着雪越落越多，松枝逐渐向下弯曲，雪就会慢慢地向下“滑”，等松枝弯到一定程度，雪无法再“附”在松枝上，便“落”了下来。这种体味就像电影慢镜头一样，让我们细致而清晰地看到雪越下越大，松枝越来越弯，积雪且滑且落的过程。

　　试着找几个表示“落下”意思的词语，如：降落、直落、飞落、跌落等替换“滑落”，看看意思还一样吗？大胆一点儿，说说它们的区别。

　　上一页  [1] [2] [3] [4] [5]