印度洋上生死夜

　　一、导入：

　　1、同学们，咱们一起学习《印度洋上生死夜》。课文都预习了，出示生字词，谁来读一读？

　　声嘶力竭，猝不及防，须臾，抽搐，喷发，携。

　　有不懂的吗？理解“猝不及防”“须臾”谁知道什么意思？片刻。你用了找近义词的方法，我们又积累了一个写时间很短的词

　　2、扫清了字词障碍，大家自由读课文，看看课文究竟写了什么？这究竟是一个怎样的生死夜？

　　3、自读课文，师课件出示课文。

　　二、初读交流：

　　1、老师：这个生死夜给你留下了什么样的印象？

　　学生：恐怖/感人/可怕/惊险/

　　老师：我们再次走进交这个惊险可怕感人的生死夜，用心阅读刚才给你留下印象深刻的句段，做好批注，为一会儿的交流做准备。

　　2、交流，交流实现把找的地方读一读再谈谈感受

　　学生：读“我们应该马上离开这”一段。我觉得皮埃尔有舍生忘死的品质。

　　老师：还有哪些同学也关注到了这一段？

　　课件出示，齐读。想象为什么要马上离开又为什么要必须留下。

　　学生：交流感受。

　　老师：能不能把你找到的部分读给大家听？

　　学生：读“不，我不能走……”，我觉得他不能走是因为他明白了内心的责任感，他如果走了，几千人就会在海啸中死亡。

　　老师：你提到一个“责任”你是怎么理解的？

　　学生：他有责任感因为他是第一个知道知道海啸的人。

　　老师：是的，他就是这样想的。谁还有？

　　学生：读句子并谈原因。

　　老师：把你找到的句写他离开的句子读一下。

　　学生：朗读妻子遇难的部分。并谈理解

　　老师：联系全文谈了离开的理由，还有补充的吗？

　　学生：读文中相关句子。

　　老师：情况这样危急，妻子的伤情这样紧急，所以他说

　　学生：读“必须离开……”

　　老师：他走了吗？为什么？

　　学生：他留下了，因为只有他一个人知道海啸，因为他要保护豪华客轮上的人。

　　老师：还有吗？

　　学生：我想联系责任来理解这句话。他知道海难即将发生，他要通知过往的船只马上离开。

　　老师：课文中的责任具体指什么？

　　学生：就是指他应尽的职责。

　　老师：留下报信就是他的责任，所以课文是这样说的

　　学生：读相关句子。

　　老师：板书，还有其他原因，让他必须留下。

　　老师：你了解海啸引发海难的情景吗？

　　这就是文章中提到的超级海难，课件出示海啸的场景。师简单介绍海啸的形成及造成的灾难，师：他能走吗？

　　学生：不能

　　老师：说说看

　　学生：因为他知道了30分钟后将有客轮经过，他有着舍小家顾大家的精神。

　　老师：“不，我不能走。”为了亲人，他明白

　　生：读“我们应该马上离开这儿”

　　师：为了更多的人的生死，他明白

　　生：“不，我不能走”

　　师：上千人的生死还有亲人的生死，就在一念之间，这是艰难的抉择，

　　老师：这些都是

　　学生：心理描写

　　老师：通过心理描写，您能体会到皮埃尔哪些复杂的心理？

　　学生：交流。

　　矛盾/到底救两个人还是救大家？/他特别伟大，和死神搏斗。

　　老师：是的，生死的抉择呀，这两个心理描写的句子，让我们看到了他矛盾痛苦的心理，但他最终还是选择了留下。对他来讲是艰难的，对妻子来说，是残酷的。

　　学生：读妻子的情况，

　　师：皮埃尔呢？

　　生：读描写皮埃尔的的反应的句子。

　　老师：这里有两个抽搐，没两个抽搐有什么不同？

　　学生：前面那个是表面的，后面是心理上的，

　　生：他妻子是肉体的痛苦，皮埃尔是精神的痛苦。

　　老师：心都在抽搐，他的心怎么样？

　　学生：心理难过

　　生：他对死亡为力。

　　老师：同学们，眼睁睁得看着自己的亲人生命一点点耗尽，难道这是一般的痛苦吗？此刻他心理怎样？

　　学生：撕心裂肺/心如刀绞/心急如焚/

　　老师：谁来读读这两句话？

　　学生：读妻子的病情不如和丈夫的反应那两句

　　老师：指导读出自己的感悟。强盗“抽搐”

　　学生：指导齐读。

　　老师：一个抽搐两个意思，即让我们感受到妻子身体的痛苦，又让我们感受到皮埃尔内心的煎熬

　　老师：20分钟后，皮埃尔打灯语发出信号给客轮，

　　引读第五自然段后面的部分。师声情并茂地读旁白，生接读“停下，快停下……”

　　老师：焦急的动作，声嘶力竭的呼喊，发疯的样子，这更让我们感受到他内心的抽搐，庆幸的是轮船发现了信号，可是妻子却永远地离开了他，抱着妻子冰凉的尸体，此时皮埃尔的心情是——

　　学生：分外平静

　　老师：你时怎么理解的？

　　学生：谈理解：不愿和妻子不分开，感到欣慰/当场已经选择了大家，虽然妻子死了，他心理不时很伤心，……

　　老师：你的意思是自己的选择自己承担责任是吗？你来

　　学生：……了无牵挂

　　老师：那他自己呢？默读第六自然段的前半部分。

　　学生：指名读，：“皮埃尔伸手一摸……”他已经决定陪着妻子一同面对死亡，同学们，你向说，你说

　　生：谈感受。

　　老师：是的，他完全可以打一条灯语，让客轮来救他，可他愿意留下来陪妻子一起死亡，对这平静，你感受到了什么？

　　学生：爱他的妻子，/生死相依/舍己为人/最后心愿已经完成，决定和妻子走完最后一程……

　　老师：象这样走进人物的内心，用心体会你就会体会到他的内心，

　　两次选择留下，这就是他所承担的责任。

　　老师：为了救更多的人，他选择了——

　　学生：离开

　　师：为了和他的妻子永远在一起，他选择了

　　生：留下

　　老师：成百上千的人得救了，家人团聚了，他们清醒者紧紧拥抱在一起，可是皮埃尔呢？抱着妻子冰凉的躯体，他在亡妻耳边轻轻的说——

　　学生：读句子：亲爱的，原谅我……

　　老师：心爱的妻子永远离开了，无尽的思念和伤痛才刚刚开始

　　画面出示课件，看着这孤独的背影，你想说点什么？

　　学生：这种行为是伟大的，妻子为他骄傲，

　　生：生死抉择让我们感受到灵魂的伟大，

　　老师：皮埃尔高尚的精神打动了我

　　人固有一死，这样的死，比泰山还重，同学们，让我们再读读他最后说的这句话。

　　学生：“谢天谢地……”

　　老师：你还想说，你说，你还有不同，你说

　　学生：谈对安息的两个理解

　　生：皮埃尔把自己的生死置之度外，唱响了一曲生命的赞歌，他关心别人胜过关心自己，

　　学生：人终有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山，……

　　老师：是的，我跟你想得一样的，同学们，通过他令人震撼的生死抉择，通过他的责任，我还感受到他高尚的灵魂，这种感受能通过朗读表达出来吗？时间的关系，下节课我们继续学习。

　　［小语论坛：春天的足音、微澜、群山、丑奴儿、严文、小语第一会场现场报道］

　　刘红强，男，小学高级教师，99年参加工作，现任重庆市人民小学语文大组长。教育科研论文多次获市一、二等奖。03年10月参与的重庆市重点课题“中小学全面实施素质教育研究”被重庆市评为一等奖，因其在该课题中做出了重要贡献，受到重庆市教育科学研究院和重庆市教育学会的嘉奖。2003年 11月参加全国汉语拼音教学录像课评比，荣获全国一等奖。04年7月参加重庆市渝中区班主任基本功大赛获一等奖。04年10月参加全国首届中小学教师“弘扬民族精神万岁”演讲比赛获三等奖。05年4月参加重庆市第二届班主任基本功大赛荣获一等奖。05年教学设计《拼音王国》荣获全国教学设计大赛一等奖。 06年4月参加重庆市第四届青年教师阅读课竞赛荣获一等奖。

　　教育感言：

　　做人，上善若水；教学，道法自然。