教学目标：
1、指导写好“床、病、周”三个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
教学重点、难点：
抓住重点词句进行感情朗读，感悟科利亚心情的变化，体会同学之间的真挚友谊。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、齐读课题，导入新课。
二、复习生字词、句子。
1、出示词语，读好生字词。
师：同学们，上节课我们已经学习了本课的生字词。今天，这些生字也来到了我们的课堂上。课件出示词语。
学生自由练读后指名读、开火车读。
2.指导学生读好课文中含有生字的句子。
师：这次，那些调皮的生字词宝宝搬家了，跑到句子当中去了，你们赶快读一读，看你能读出这五个句子来吗?
出示五个句子：
(1)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
(2)气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?
(3)这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
(4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
生自由读后指导读好第四个句子。
设计意图：
二年级的识字量比较多，也是教学的重点，本课的生字不多，教学时我并没有仅仅关注课后生字，同时注意了课文中需要积累的词语。如“一张笑脸，一角天空，静静地，呆呆地”等。除了生词，还安排了文中较难句子的朗读,这样由简入难，扎实基础。
三、品读课文。
(一)、朗读感悟1、2段，体会科利亚的孤独和寂寞。
师：通过上节课的学习，我们已经知道了科利亚生病了，而且得的是传染病。同学们来猜一猜，生病的科利亚一个人躺在病床上，他的心情怎么样?
学生回答。
师：同学们猜得对不对呢?我们大声读一读课文的1、2自然段，看看能不能从课文中找到答案。
学生读文，感受科利亚孤独寂寞的心情，教师相机指导有感情朗读句子。在学生提到第一段的“医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。”一句时，指导学生体会“谁”在不同语言环境中的不同含义，并试着仿照课文中的“谁”说句子。
设计意图：
阅读教学既要引导学生得意，也要得言、得法、得能。此环节除了引导学生体会情感，同时习得语言。
师：没有亲人的安慰，没有朋友的陪伴，看不到娇艳的花，看不到嫩绿的草，除了身体上的病痛，更有心灵上的孤独和寂寞。此时的科利亚，什么也不能干，什么也看不见，他觉得--真没意思。(板书)
谁来读一读课文的一二自然段，通过朗读把你体会到的科利亚当时的那种心情表达出来。
指生配乐朗读。全体学生配乐朗读前两段。
(二)指导朗读第三、四、五自然段，感受科利亚的高兴之情。
师：同学们的朗读，似乎把我带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球却让科利亚的心情好了许多，这是怎么回事?快来读一读3、4、5段，看能不能从文中找到答案。
生回答，师指导朗读第四自然段。
想象同学们可能送给科利亚哪些祝福，练习写话，感受同学们对科利亚的关心。
如果摇摇摆摆的气球上，挂满了同学们写给科利亚的纸条，如果你是科利亚的同学，你会在纸条上写些什么呢?
学生写话，交流感悟。
设计意图：
对于这一段，设计了一处学生练笔，目的'是让学生利用刚才的理解，加入自己的想象，对文本进行加工、吸收、内化。表达自己的理解。此处不但是一个学习的过程，而且是一个吸收、创作的过程。
(三)指导朗读第五自然段。
师：科利亚窗前的气球有特殊的作用，它是一剂治病的良药，那它究竟代表着什么呢?我们自己齐读课文的第五自然段。
生齐读第五自然段
2、结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了?
师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。
男女生合作读3--5段。
四、总结升华。
师：同学们，通过这节课的学习，你学会了什么，懂得了什么呢?
五、指导写好“床、病、周”三个字。
六.、布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
板书设计：
22 窗前的气球
问候
真没意思-----高兴地笑了
(注：此教学设计是王明华老师于20__年10月份参加全旗组织的“同课异构”教师基本功大赛中所设计的，并在课堂实施中获得了一等奖。)
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