“学伴用随”原则下高中英语读写协同教学探析

来源：小侦探旅游网

教学创新·文科研究

□南宁市第二中学　陶丽艳

【摘　要】本文从高中英语读写教学存在的问题出发，依据“学伴用随”的教学原则，将阅读与写作两个学习元素进行关联，挖掘高考阅读理解推断题考题的潜在考点，使读写知识得以结伴存储和记忆，以写促读，更有成效地提升高考阅读理解推理判断题解答技能。

【关键词】高中英语　学伴用随　读写协同教学【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-98（2020）06B-0134-03

阅读是输入性技能，而写作是输出性技能，因此，在英语教学中，阅读和写作往往分属各自的课程及课型。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。笔者在查阅文献、研读调查报告及论文的过程中发现，高中英语教师在语篇教学上偏重对语篇语言知识和结构的解读，对由语篇解读到写作能力的迁移及转化提升缺乏足够的敏感和重视；对语篇阅读与写作之间可互动可共享的知识要素和原理探究不足，鲜少开展有针对性的教学实践与研究来促成读写能力的协同发展。对此，应转变观念，将语篇写作知识的教学与阅读策略的教学相结合，探究读写协同教学的新模式。

一、“学伴用随”原则概述

“学伴用随”是王初明教授在 Ellis 等人的研究基础上提出的关于学习过程中的关联现象的原则。王初明教授认为，人的大脑具有天生的关联能力，人们学到的新语言结构必定融入动态系统，与其他变量交互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。基于此，“学伴用随”原则强调，无论是开展阅读教学还是写作教学，都不应该孤立开展其中一个方面的教学。

在参阅国外关于读写相关性实验的研究后，笔者发现，阅读与写作隐含着共同的认知策略，从阅读或写作中概括而获得的知识可以扩大到另一过程中，阅读知识和能力部分来自写作，反之亦然。

基于以上原则与观点，笔者将“读”与“写”两个相关变量

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进行关联整合，开展读写协同教学探讨。

二、高中英语课实施读写协同教学的必要性

笔者在对南宁市第二中学高一年级 370 名学生开展调查问卷后得知，学生对英语的阅读与写作兴趣不高，仅有一半（.3%）的受访学生表示感兴趣；在阅读教学中近七成（67.03%）的老师能简单介绍文章的结构框架及写作方法，但读写协同教学意识还有较大提升空间；七成（74.32%）学生希望老师能在阅读课上介绍文章的结构框架及写作方法并适当安排相应的随堂或课后写作练笔；66.48% 的学生在完成老师布置的各项写作任务时感觉总体难度较大且不会联系阅读课上所学的读写知识来进行写作；65.68% 的学生希望老师批改作文时能指出其习作篇章结构、细节拓展方面的不足。

此外，在对 2019 年高考广西考生答题情况的统计分析中，笔者还发现阅读理解答题准确率普遍偏低，尤其是推理判断题，其正答率还达不到一半（约为 43%）。学生在做推断题时总是很犯难，不会辨识此类题型，不知如何到原文中快速定位关键信息区域，没有基于原文信息进行推理，无法参悟文句的弦外之音。

以上问题的存在，在一定程度上体现了高中英语教学学用脱节。身为教师，迫切需要重视和促成阅读与写作教学的共享互动，探究高效适切的读写协同教学模式，帮助学生尽早摆脱困境并稳健提升读写素养。

三、“学伴用随”原则下英语读写协同教学的实施过程本文以高三备考复习阶段如何提升阅读理解推理判断题解题策略的教学为例，探讨如何在“学伴用随”原则下开展读写协同教学。首先，笔者在对近 5 年高考全国卷试题考情考点的分析中发现推断题的考题设置呈现以下特点：考查频率高，答题准确率偏低；频繁出现在说明文体裁中；侧重考查定位关键信息的能力，以及根据细节信息进行对比、分析、概括、评价及参悟弦外之音等深层思维品质。其次，从写作手法的学习切入，充分挖掘阅读与写作之间可以共享互促的元素来帮助提升阅读能力。具体步骤为生成图式—按图索骥—研读推断。

（一）生成图式

从文体结构和文体特征的角度分析文本，可以帮助读者深

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1．介绍说明文的体裁特点。向学生展示并讲解说明文的构成及用途—— 通过解释、介绍等方式给读者提供信息、帮助认知事物或应用知识（见图 1）。

organizationpassagelogical orderidea development图 1top bunthe hamburger methodburger & toppingsbottom bun图 2表1

an essay

the hamburger method

Part 1introductiontopic/purpose

Part 2body

①topic sentence

②supporting sentence（s）*③closing sentence

Part 3conclusionpersonal opinion（wish/hope…）

and support for a topic in the body. 说明文正文各段一般采用“5W”方法来行文，即段内各句会围绕主题句所包含的关键词来拓展。这些细节通常会涉及 when，where，why，what，who 或 how 等方面。由此可知，正文段落潜在的推断题考点如下。

（1）考查情节推断（detail/plot inference）。与之相关的高考真题有：What can we infer about the audience？How are cafes affected by French lifestyle changes？Who reached the South Pole first according to the text？Why are psychology cafes becoming popular in Paris？

（2）考查写作手法（writing skills）。与之相关的高考真题有：What type of writing is this text？How is the passage organized？Dickens is compared with the Mona Lisa in the text to stress…The author uses the example of…to show that…

（3）考查代词的指代内容（pronoun reference）。与之相关的高考真题有：What does the underlined it/that/them refer to？

（4）考查作者或文中人物的观点或态度（attitude/ opinion）。与之相关的高考真题有：The writer's attitude towards…is…The author suggests that…

第三，向学生介绍说明文结尾段的功能：to express a wish/hope/a personal opinion；to draw a conclusion. 潜在的推断题考点及常见考题分别有：考查写作目的（writing purpose）的What is the author's purpose in writing the text？考查文章来源出处（source）的 In which section of a newspaper may this text appear？考查预测后续（prediction）的 What will the writer most probably talk about next？考查态度、希望（attitude & hope）的 What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project？

4．认知题干用词特点（直接型与间接型）。推理判断意即分析隐言、明晓真意。推断的过程是读者体验、分析及理解的过程。要做好推理判断题还应指导学生识别判断题的两个用词特点，以便学生把握好做题原则进行解答，即基于原文、隐义明说。

（1）直接型。推理判断题题干常常借助特定的动词（assume，imply，indicate，infer，intend，conclude，expect，hope，reflect，suggest，feel about，know about，learn from，strongly believe等）、情态动词（can，could，might，be able to，should，would等）、副词（probably，most likely等）以及名词（purpose，hope等）进行表述。

（2）间接型。推理判断题的题干往往不出现上述动词、情态动词、副词与名词，而是通过对作者或文中人物的观点或对文中某一具体情节进行设问的方式来考查学生的深层理解、概括与推断能力，还有可能会在答案选项的用词上使用情态动词来表述。

（二）按图索骥

指导学生根据推断题题干的关键词来按图索骥，运用写作知识快速锁定关键信息在文中出现的区域。以下以两道高考题

introductionbodyconclusion（*表示正文段落的段尾不一定都会出现结论句）

2．借助汉堡法认知说明文的篇章结构及细节拓展的功能。图 2 展示的是说明文的篇章结构。其中，汉堡的 top bun，burger & toppings 及 bottom bun 分别对应说明文的引入段（introduction）、正文部分（body）及结尾段（conclusion）。每个段落一般由主题句（topic sentence）和拓展句（supporting sentences）组成，有的段落内可能还会出现结论句 closing sentence（如表 1 所示）。正文部分一般由若干段落组成，这些段落的架构及段中各句间均遵循一定的逻辑顺序行文，如时空（time & space）、因果（cause & effect）、比较和对比（comparison & contrast）、例证（exemplification）、定义和分类（definition &classification）及步骤与过程（steps& process）等。

3．借助说明文各段落的功能探寻推理判断题的考题设问方式及潜在考点。第一，向学生介绍说明文引入段的功能：to introduce the reader to a topic/ state the purpose of writing the passage. 将所获得的这一写作知识扩大到阅读的过程，便可知晓说明文的阅读语篇中首段潜在的推断题考点为：写作目的/读者对象。研习高考真题后，列出首段的常见考题为：What is the purpose of the text？Who is the passage written for？

第二，向学生介绍说明文正文部分的功能：to add details

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的解答为例加以说明。

例 1 （2019 全国III，D）

“This indicates that there is a certain way quantity is represented in their brains，”Dr. Livingstone says.“But this experiment what they're doing is paying more attention to the big number than the little one.”

35. In which section of a newspaper may this text appear？A. Entertainment.　B. Health.　C. Education.　D. Science.学生在上述学习的基础上已生成说明文的文章图式，由题干关键词 section，newspaper 及 appear 可知，本题考查“出处来源”；根据说明文体裁结构、细节拓展及行文逻辑特点，学生按图索骥，可以将答题关键信息快速定位到尾段。

例 2 （2019全国III，B）

“China is impossible to overlook，”says Hill.“Chinese models are the faces of beauty and fashion campaigns that sell dreams to women all over the world，which means Chinese women are not just consumers of fashion—they are central to its movement.”

25. What does Hill say about Chinese women？A. They are setting the fashion. B. They start many fashion campaigns. C. They admire super models.D. They do business all over the world.

本题为间接型推断题，由题干关键词 What，Hill 及 Chinese women 可知，考查情节推断。学生依据文章图式能快速确定答题关键信息位于正文段落中，寻读后能迅速锁定到正文第四段。

（三）研读推断

指导学生对关键信息进行研读、分析、推断并总结切实有效的阅读理解推理判断题的解题策略。上述例 1 中学生查读尾

【作者简介】陶丽艳（1974—　），女，籍贯广西南宁，副高级职称，现就职于南宁市第二中学，研究方向为高中英语学科教学。

（责编　王悦之）

【参考文献】

［1］牟金江．国内外英语读写技能综合教学与研究述评［J］．课程·教材·教法，2010（3）．

［2］史兴松，杨传礼．大学英语写作指导［M］．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2000．

［3］王初明．学相伴用相随——外语学习的学伴用随原则［J］．中国外语，2009（5）．

［4］张秋会，王　蔷．浅析文本解读的五个维度［J］．中小学外语教学（中学篇），2016（11）．

段后不难找到 experiment 一词，进一步分析可知该词与 D 选项的 science 属于同一范畴，为上下义词的关系，故 D 为正确答案。上述例 2 中学生寻读到第四段并进行研读，把段中的 sell dreams to，all over the world，central 等关键词进行整合分析后，把话说白，就可以参悟到作者的言外之意是：中国女性正在引领潮流，进而可选出正确答案 A。

本文依据“学伴用随”原则开展相应的课例探究，教授阅读技巧又不局限于阅读教学本身，在常规教学思路的基础上做了突破尝试，深入探寻并整合了可共享互促的阅读与写作知识元素，通过写作手法的学习来启发阅读解题思路和促成学生的高效研读及精准推断。探寻并开展“学伴用随”读写协同教学模式，需要教师提升自身的读写能力与人文素养，厘清和挖掘阅读与写作文本中在语言风格、内容选择、段落架构、文化及情感等方面可以共享共通、互补共促的要素，将阅读与写作高度关联与迁移，设计和开展灵活多样的读写活动，最终有效地帮助学生提升读写素养。

（上接第115页）

第二，精准匹配活动。三维目标设置是有层次的，知识目标是能力目标的铺垫，在完成能力目标的过程中，达成情感目标。三者相辅相成、相互依托。而且针对三个能力目标设计的三个学习活动，是检验是否有效的方法和标准，以确保课堂是有效的。这可以实现目标与课堂活动精准匹配。

第三，精准服务实训。本次课作为实训课，重在训练学生的“做”。要在课堂的 90 分钟内让学生充分去思考、操作、活动，就要好好利用课前的任务。本次课把知识目标的达成设计在课前完成，为课堂实训留出了大量的时间。然而，对于中职学生而言，课前预习或者任务完成的主动性是很低的，教师应在课前充分利用信息化教学手段，以观看微课并且配套微课任务单的习题让学生完成，以微课任务单习题的分数和实时排名激发学生的学习兴趣及动机，从而顺利地完成课前任务。

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【参考文献】

［1］李晓琴．MiniQuest在高职儿科护理学教学中的应用效果研究［J］．卫生职业教育，2017（10）.

［2］袁庆妃，许　晟．MiniQuest研究综述［J］．西部皮革，2016（20）.

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“区块链思维下中职药学类专业群miniquest微课应用模式研究”（2019B121）；中国职业技术教育学会教学工作委员会2019—2020年度职业教育教学改革课题“基于雨课堂平台的‘四维度五进阶’混合式教学模式创新实践研究”（1900245）。

【作者简介】陈　诚，男，高级讲师，现就职于广西中医学校。

（责编　刘　影）

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