＃－Ｊ 神州教育 文／王英 民办高校辅导员职业化发展中的突出问题与对策思考 摘要：本文作者根据自身长期的辅导员工作经验，针对 民办高校辅导员在职业发展中存在的种种问题，提出了若干 对大学生进行日常教育管理服务的最基层，与学生接触最多． 相处时间最长。一个辅导员往往扮演着“教育者、管理者、服务 解决措施，以此帮助辅导员更好地规划职业生涯，朝职业化、 专家化方向发展。 关键词：民办高校；辅导员职业化；职业生涯规划 当前．高校辅导员职业化建设问题已引起全社会的广泛 关注并得到党和国家的高度重视。辅导员职业化建设出现了 可喜的突破．然而就国内民办高校来言．能终生从事辅导员工 作者廖若星辰，辅导员成了“暂时岗”、“储备所”、“中继站”。因 此，提高辅导员队伍整体素质，全力加强民办高校辅导员队伍 职业化建设刻不容缓。 一、民办高校辅导员职业化发展中的突出问题 １、职业前景不明朗，职业化动力不足 长期以来，出路问题难以解决是困扰辅导员难以安心本 职工作的关键因素，也是辅导员职业化过程中的最大障碍。一 直以来，辅导员存在着职业前景不明朗，职业生涯规划不清晰 的问题。在我们的调查中，被调查者中有７１．４３％辅导员认为 自己的职业前景不明确，只是把辅导员职业当“跳板”。而仅有 ２８．５７％的辅导员明确其职业前景，认为辅导员应向专家型方 向发展，如思想政治教育专家，学生心理辅导专家 学生职业规 划师。学生就业指导专家等。在高校，传统的辅导员出路无疑有 两条，一是向教师系列发展，二是走党政管理系列。前者，辅导 员面临学历低的困境；而后者，却面临着与其他专任课教师的 竞争，同样没有优势。面对模糊的职业前景，辅导员自身难以看 清自己的职业规划，从而缺乏奋斗的动力与信心，这使得辅导 员职业吸引力大大降低，职业优越感缺失，使职业化发展动力 不足，难以为继。 ２、社会地位低．缺乏成就感 在民办高校，辅导员除去薪酬偏低外，社会地位低也是影 响其职业化发展的重要因素。学生经常把辅导员戏称为学牛 的“保姆”，辅导员也常有抱怨，调查表明，６４．２８％的被调查辅 导员认为自己的职业地位低，不被学校重视。辅导员在实际工 作中扮演着管理者与老师的双重角色。作为管理者，辅导员实 际上处在学校管理系统的基层．更多的是执行学校上级的决 定，所以自我感觉地位低；而作为教师，大多数辅导员不从事日 常的教学任务，个别工作年限较长的辅导员虽然承担一定的 教学任务，但也大多教授公共课政治理论与形势，得不到 明确认可与肯定，因此也难以提升社会地位。另外，辅导员所从 事的工作，很大程度上都是一些学生管理的日常琐事。因此。随 着时间的推移，越来越多的辅导员认为自己在“浪费时间”，自 我价值难以实现，严重缺乏成就感。现实中无法得到各种“满 足”的辅导员，渐渐失去了职业兴趣，慢慢开始“出轨”，进而想 逃离这一行业，于是导致辅导员队伍的不稳定，高离职率严重 影响了辅导员的职业化发展 ３、角色尴尬无所适从 民办高校辅导员处在大学生思想政治教育的第一线．是 ３６ 者、学生保姆、知心朋友、父母家长、兄弟姐妹”等多种不同的 角色。作为教育者，辅导员必须具有广博的知识，教书育人，为 人师表，努力成为大学生的良师；作为管理者，辅导员必须率 先垂范，严于律己，要求大学生做到的自己首先做到，“榜样的 力量是无穷的”；作为服务者，辅导员必须牢牢把握“一切为了 学生、为了一切的学生、为了学生的一切”这个宗旨，为学生排 忧、克难、扶危、济困、释疑、解惑……等等。辅导员在实际工作 过程中．既是管理者又是服务者甚至还是“学生保姆”；既要树 立作为辅导员的权威又要成为学生的知心朋友甚至兄弟姐 妹：既要发挥教育的主导作用又要尊重大学生的主体地位甚 或创新创业精神。当辅导员有限的精力与无限的责任发生矛 盾时，当各种不同角色相互融合碰撞并且产生冲突时．作为辅 导员就很难成功地扮演各种角色而感觉力不从心，无处下手。 ４、工作强度与压力大，权责不等 我们通过与民办辅导员的访谈发现。辅导员感觉工作压 力大，工作比较忙的占到了６４．２８％。按照教育部的要求，高校 辅导员与学生的比例应为ｌ：２００，而实际上大多高校都要高于 这个比例，有的甚至更高。民办高校有的辅导员老师所带学生 多达４００人以上，由此可见，辅导员的工作严重超负荷。而且， 很多高校要求辅导员与学生“同吃、同住、同学习”．手机２４小 时不能关机等，这在客观上加重了他们的工作负担。在权责方 面，辅导员的职责界定不明确，可以说“有学生的地方就有辅导 员的职责所在”，而辅导员自身的权力却是很少，这种长期高负 荷的工作与权责不等，促成了辅导员的职业“倦怠感”。 ５、学习深造机会少，自我提升的路径不畅 访谈中，很多辅导员抱怨自己整天忙于琐事，根本没有学 习的时间，而且担心长此下去，自己的专业也会荒废。身处高校 应该是有很多的机会去吸收新的知识，使自身不断充电，可大 量辅导员却因过多的琐事缠身，没有时间能学习更多的知识。 而学校对辅导员的培训力度也远远不够，有的学校只是做一 个岗前培训，以后便很少提供相关的培训深造的机会，也没有 创造好的学习环境，提供好的学习平台。这使辅导员自我提升 的路径不畅，不断学习的愿望不能得到满足，从而难以实现自 身的不断提高。辅导员自身素质难以提高，严重制约了辅导员 职业化发展的速度与质量，也不符合职业化发展的必然要求。 二、民办高校辅导员职业化发展对策 １、做好辅导员的职业生涯规划 民办高校辅导员职业生涯规划的最终指向就是实现“职 业化”。“职业化”要求辅导员队伍逐步向“专家型”发展．专心 本职工作，成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理 咨询、就业指导方面的专家，这应该成为辅导员的主要出路。 除此，对于正常的职务性流动和因不能完全胜任辅导员工作 的人员的流动应予以鼓励。从事专职辅导员工作若干年后．应 根据本人意愿有步骤地分流，分流应着重在以下方向：改任“两 课”教师、补充到业务教师队伍、提拔重用、进一步深造、走向 （下转第３８页） 对州 神州教育 展一系适合青少年特点的有益活动，让学生们在活动中受到 和示范。要建立良好的班风，班主任必须在勤、细、巧、爱四个 教育．在和谐、自然的气氛中提高学习兴趣。通过这些活动，加 方面下功夫。 强同学之间、师生之间的团结，促进班风建设。 １．、用“勤”去感染学生 要激励后进生不断进步。在班上造成一种进步小气候。如 这里所说的“勤”，就是指班主任的参与意识要强。班主任 开展每周十分制评分评比，定期召开班会等，奖励、激励后进 要多参与勤指导，如参与体育课活动。参与学生劳动，坚持定 生，激发荣誉感。 时与家长沟通等。老师“勤”参与，就能经常影响学生，这是扭 ３、培养一支好班干伍 转班风的关键 开展班级工作．促使班风好转，必须培养一支既有管理能 ２．、用“细”去管理学生 力又能起到表率作用的班干伍。因此，班主任平时要注意 多和学生接触、多观察学生，利于及时掌握学生动态，发 引导班干部搞好自我管理，培养自我管理意识，激发学生参与 现问题，防患于未然。老师心要细、眼要明。 班级管理的积极性，使他们在自己的职权范围内主动工作，独 ３、用“巧”去点拨学生 当一面。 一个班级．班风坏，主要是学生没有形成良好的行为品 让后进学生树立自信的扭转班风的重要一着 质。而良好品质的形成，光靠大声呵斥起不了作用。碰到学生 一个班级中．那些不守纪律、调皮捣蛋、不爱学习、成绩较 “犯规”．老师适宜采用“闲聊法”、“暗示法”去帮助学生自己修 差的学生往往最能影响班风。他们自卑感强，有时还有点自暴 正过错。“闲聊法”即用启发性的语言启发其找出“犯规”的原 自弃。破罐子破摔。要扭转班风，必须让这些同学走出自卑，找 因，然后说上一句：“相信你能改正缺点，老师相信你”，向学生 回处信．重新回到进步的队伍中来。 传递信任的信息。“暗示法”即为学生改正缺点错误创造契机。 班主任不光是要在他们有上进意识时给予鼓励，做好一 如：某某同学打骂了同学，老师有意创造一个让他去关心同学 件事时给予肯定，更应该在他们彷徨自卑时帮他们发现优势， 的机会 因此．这里所指的“巧”就是巧妙地激发学生的自我教 找到长处．使他们的自信心有个落脚的地方。 育意识．启动学生的内驱力。 ． 开展多种多样的活动是后进学生表现优势的极好机会。 ４．、用“爱”去沟通学生 爱活动是青少年的天性，后进学生也不例外。只是好多活动都 一位名人说：“教育技巧的全部奥秘也就是在于如何爱护 为先进学生开绿灯，把后进学生拒之门外，或者说后进学生没 学生。” 有与先进学生争高下的勇气。在班集体里，班主任应鼓励后进 班里有这样一位学生，脾气很大，他父亲早逝，母亲一个 学生参加各种活动．让他们表现自己的才干，得到集体的肯 人将他带大，缺乏父爱。这学生生日时。我特意单独和他一起 定，增强他们的自信心。比如：学雷锋活动、晨跑活动、书法比 为他过了个生日，使这位学生切身感受到了老师的关爱，再也 赛、歌唱比赛等。这样就要求各小组人人参与，为后进学生参 不觉得一切是那样任性了，脾气也收敛了很多。 加活动提供机会。又如，在“露一手”班活动中，鼓励后进学生 总而言之班级建设工作千头万绪．工作方法千差万别，让 露一手．把自己的不为人知的本领在全班同学面前表现出来， 我们在实践中去探索、总结行之有效的方法和经验。使班级建 让他们在同学们的掌声中觉得自己也行。也许他们能在一次 设工作水平在新课程实践中不断跃上新台阶。 一次的“也行”中走出自卑，逐渐走向先进。 （许丹。长沙职业技术学院湖南长沙４１０２１７） 扭转班风必须在勤细巧爱上下功夫 班风的好坏．首先取决于具有良好素质的班主任的引导 （上接第３６页） 社会。 导员职业化发展的有效手段。“岗位专门化”为职业化提供了 ２、建立辅导员正常的晋升机制 实现的路径 而“职导员自身的权力却是很少，这种长期高负荷 民办高校要理顺与完善辅导员队伍的发展机制，为辅导 的工作与权责不等，促成了辅导员的职业“倦怠感”，进而导致 员创造一个良好的环境、工作环境和生活环境，使他们工 个别辅导员工作出现敷衍，不思进取，而有的辅导员又长期处 作有条件、干事有平台、发展有空间。建立正常的行政职级晋 于高压状态．这些因素客观上成为阻碍职业化发展的障碍。 升机制。把辅导员纳入高等学校管理干部的范围，设立副 ５、增强辅导员职业能力和自身素质 科级、正科级、副处级、正处级辅导员职级。如：上海大学实 调查数据表明，认为辅导员应有“不断学习和研究的兴趣 ３、增强职业认同感与优越感 和能力”是比较重要的占３３．８％。非常重要的占３２．８％，因此， 是辅导员职业化发展的现实要求辅导员工作在大学生思 不断加强辅导员的培训与深造力度是至关重要的，同时，这也 想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工 是辅导员职业化发展的客观要求与必然结果。学校应采取各 作上、生活上关心他们，在和待遇方面给予适当倾斜，以使 种措施为辅导员的学习与进修创造条件，通过各种业务培训、 辅导员岗位受到广泛的认同和尊重，并通过优厚的物质待遇 保送读研、校际交流、出国进修等措施，不断满足辅导员的自 提高队伍的稳定性。高校要制定专门的辅导员福利待遇。 我提升的需求，提高辅导员队伍的整体素质。 对辅导员进行单独的考核奖惩，以扭转他们与专任课教师的 参考文献： 竞争劣势。同时，在生活上照顾是解决辅导员待遇问题的有力 『１］林清泉．高校辅导员职业困境成因及调整策略『Ｊ１．福建 措施和关键。要在岗位津贴、工作奖励等方面予以扶持，为其 教育学院学报，２００９，ｆ１１・ 排忧解难，提高队伍的稳定性和工作积极性。只有这样，才能有 ［２】史慧明．高校辅导员专业化的理论诉求［Ｊ］．江苏高教， 效地增强辅导员职业认同感和优越感 为职业化发展提供物 ２００９，（４）－ 质保障。 （王英，湖南涉外经济学院外国语言文学学部） ４、推进辅导员“岗位专门化” “岗位专门化”是指从业者在其特定的岗位上运用其特有 的专业知识与技能从事专门的工作，履行特定的职责 它是辅
