对中等职业教育“双师型’’教师队伍建设的思考 江苏省无锡市锡山职业教育中心校 一潘成树 地体现教师个人应有的价值。再加上管理缺乏 近年来，我国中等职业教育蓬勃发展，规模 开展和学校接受上级部门的评审，不利于学校：人性化，最终导致个人无法较好的实现自身的 日益扩大。特别是前年出台了相关，鼓励和 更上一台阶。 。 ｛综上所述，“双师型”教师即是有中级教师 人生价值。所以，应加强对教师个性的理解和尊 多为教师提供实现个人价值的机会。 年获１５００元的生活补助，职业教育的发展更是 职称，并有相关行业中级技能等级证书或有相 重，（二）“双师型”教师队伍的建设 如日中天。随着招生规模的扩大，职业教育的发 当丰富的实践经验（因为有的专业没有技能鉴：扶持中等职业教育——在校的中职学生每人每 展出现了一些值得关注的问题：有的学校只重 定）的专业课教师。 视硬件的建设，忽视软件的建设（指专业教师队 二、对“双师型”教师队伍建设的一点思考（一）“双师型”教师队伍的现状 ‘ １．树立科学发展观来建设“双师型”教师队 ：伍。各级领导要认识到“双师型”教师队伍建设 的重要性，关系到职业学校的后续是否可持续 ： 伍的建设）。甚至有的学校软硬件都跟不上。这 给电职教育的后续发展带来很大隐患，也是我 们每个中职人应该思考的问题。 一１．“双师型”教师比例不高。在很多职业院： 发展。要用发展的观念来建设“双师型”，要有规 划、有层次，分年龄，按比例地逐步推荐这项工 校 ‘双师型”教师的比例只有３０％左右，远远低’ 于教育部规定的６０％的比例，大部分专任教师 程，使“双师”比例大幅度提高；并且还需有前瞻 、对“双师型”教师的理解 性，分清弱势专业进行人才储备，将来社会需求 何谓“双师型”教师？教育部在高职教育评 是从高等学府毕业的或从相关院校调过来的，： 大时才不会“手忙脚乱”，没有教师可用。 价标准讨论稿中从提高教师素质的角度，提出 这些教师理底扎实，但基本上没有企业工：了“双师素质”教师的概念，并明确了“双师素 作经验。在企业工作的有相当实践经验的工程： ２．建立完善的“双师型”教师培训制度。建 质”教师的任职资格条件。“双师素质”教师是指 师又调不进来，因为福利待遇和编制问题。符合下列条件之一的教师：１．具有两年以上基 ：立完善的教师下企业锻炼制度，使专任教师熟 ２．对“双师型”教师的激励不到位。好多职。 悉先进的生产技术，管理经验和生产流程，使生 产和教学不脱节。 层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工 校要求专任教师去考双证，然后就说我们有多：作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或） 少多少“双师型”教师，达到教育主管部门要求： ３．完善“双师型”教师资格认证制度。结合 在： “双师型”教师含义的理解制度出相应的“双师 以上的教师职称。２．既有中级及其以上教师职 的数字即行。在福利待遇上和以前没有差别，称．又有本专业实际工作的中级及其以上职称。 职称评定上重论文轻教学，重研究轻应用，也使 型”教师资格认证制度，使得年轻教师“有的放 ３．主持（或主要参与）两项（或）以上应用性项目 得大家对钻研业务能力兴趣不大，拿个技能等： 矢”地早日成为“双师型”教师。 研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用， 级证书即行。为了完成任务，个人没有提升“双： 具有良好的经济或社会效益。 师型”教师含金量的动力。 ４．完善“双师型”教师的激励制度。在职称 ： 评定和福利分配上让“双师型”教师“有矩可寻， 这段表述明确了符合“双师型”教师的条 ３．对“双师型”教师的培训不到位。我们说“双： 有据可依”，我想会更多限度地激发专任教师钻 件，从中我们可以推断出如下含义：“双师型”教 师”素质除了有证书外，还得有实践经验。科学技： 研业务的热情，提升“双师型”教师的含金量。 师首先特指专业课的专任教师，与此同时必须 术发展很陕，不断涌现出新技术，这就需要专任教： ５．建立有效的“双师型”教师聘任、引进 具备与实践相关的三大类专业技术背景之一。 师要经常接触新东西。而我们的“双师”只要拿到： 制度。对于企业里有丰富经验的优秀的工程技 社会上对“双师型”教师的理解分三类： “双证”即可，学校缺乏后续的培训制度和资金来 术人员，我们要大胆引进，补充到教师队伍中 １．是“双证书’ 型。认为只要有“双证书”即是“双 保证教师的技能培训和知识的更瓶换代，这必然： 来，担任兼职或专职教师。要给他们良好的环 师型”。２．是“双素质”型，这种理解强调教师应 导致“双师型”教师实际能力和素质偏低。 同时具备理论教学能力和实践教学能力，并侧 ： 境，充分发挥他们的才能。 ４．“双师型”教师工作量偏大，管理缺乏人： ６．加快校内外实习实训基地建设。依托实 重于实践能力的提高。３．是把两者理解结合起 性化。就像有的专任教师抱怨的那样：“同样是： 习实训基地，加强“双师型”教师建设，促进职业 来。笔者觉得第三种理解较全面。若只强调“双 教师，拿得又不比人家多，为什么要多考几张证： 教育事业的发展。 证书”，在职业技能等级鉴定还不完善的今天， 书呢？并且上完理论上实践？”随着职教的发展， 总之，加快“双师型”教师队伍的建设是时 有了技能等级证书是否就具有相应的技能水 有的学校的专任教师工作量很大，既是理论课： 代对中等职业教育发展的必然要求，更是中等 平，这里还需打个问号。有的仅仅为了考证而考 教师，又是实习指导教师，有时全天都不闲着，： 职业教育可持续发展的关键，我们必须重视“双 证。若仅仅强调实践动手能力；这不利于教学的 而学校的各项激励机制又不到位，无法更充分： 师型”教师队伍的建设。 ） ＼ ） ） 、 ） ） 、二 ＼：） （上接９Ｏ版）问题。首先，是不是性质正义就可 步。尽管内战的责任在蒋介石方面，但是 领导人马英九先生接受新闻媒体采访时说：“中 以不择手段？其次，如何处理“国民公意”与个人 内战毕竟不是好事，浪费了大量的人力、物力， 华民族从事内战是人类的悲剧”，这才像一个理 自由的关系？这样讨论是很有意义的，它既是建 剥夺了许多无辜平民百姓的生命。如何阐释国 性爱国者的发言。一位中国人曾问一位美国人： 立一个法制国家的基本要求，也是进行理性爱 共内战问题，既可体现教师的智慧，也反映教师 “你是如何看待美国内战的”。出乎中国人意料 国主义教育的一种有效方法。我想讨论的结果 的爱国观究竟是理性还是非理性的。实际上，我 会证明以下二个观点：一是目的和手段是统一 们的教师在这个方面做得不够好，我们不少老 的，这两个方面无论哪一个出现了问题，对培养 师在讲三年内战时至今还沉醉在人民巨 的是美国人竟然这样回答：“那是一场灾难，要 是有办法避免这场内战就好了”。这位美国人并 没有描述联邦的辉煌战绩，也没有诉说林肯 的伟大，而是认为那是一场灾难。由此可见，中美 学生健全人格都是有害的。二是可以有效地防 大的军事胜利喜悦中。这是一个不负责任的态 止他人、政治团体打着正义旗号而干着违法的 度，与真正的爱国主义背道而驰。那么老师应该 勾当，危害社会。 怎样讲述这段历史呢？为了更好地培养理性的 五、以人为本是理性爱国主义的最终归宿 爱国主义观念，笔者认为应从以下两个角度讨 之间的爱国主义教育还是存在着现实的差距。 上述几个方面在八年级的历史教学中是教 或即便引起了老师的注意， 近代史上，国共两党有过两次内战的惨痛 论问题更有现实意义：一是有没有方法阻止这 师容易忽略的问题，教训，战争期间的三大战役更是壮观、惨 三大战役爆发？－－是这场战争流血有没有意义？ 但也是老师不容易处理好的问题，对上述几个 烈。２０世纪８０年代的中学历史教材上曾记载 在学生讨论结束时应指出三大战役的发生是中 问题的机智处理不仅可以丰富教学内容，拓宽 歼灭、改编８０７万人，后来教材删除 国党和中国人民最艰难的选择、最痛苦选 学生的视野，使历史教学显得有深度，更有利于 了这句话，体现了历史教材和教材编写者的进 择， 迫不得已。２００９年４月２２日， 学生理性爱国主义思想的培养。
