对中等职业教育“双师型’’教师队伍建设的思考 江苏省无锡市锡山职业教育中心校 一潘成树 地体现教师个人应有的价值。再加上管理缺乏 近年来,我国中等职业教育蓬勃发展,规模 开展和学校接受上级部门的评审,不利于学校:人性化,最终导致个人无法较好的实现自身的 日益扩大。特别是前年出台了相关,鼓励和 更上一台阶。 。 {综上所述,“双师型”教师即是有中级教师 人生价值。所以,应加强对教师个性的理解和尊 多为教师提供实现个人价值的机会。 年获1500元的生活补助,职业教育的发展更是 职称,并有相关行业中级技能等级证书或有相 重,(二)“双师型”教师队伍的建设 如日中天。随着招生规模的扩大,职业教育的发 当丰富的实践经验(因为有的专业没有技能鉴:扶持中等职业教育——在校的中职学生每人每 展出现了一些值得关注的问题:有的学校只重 定)的专业课教师。 视硬件的建设,忽视软件的建设(指专业教师队 二、对“双师型”教师队伍建设的一点思考(一)“双师型”教师队伍的现状 ‘ 1.树立科学发展观来建设“双师型”教师队 :伍。各级领导要认识到“双师型”教师队伍建设 的重要性,关系到职业学校的后续是否可持续 : 伍的建设)。甚至有的学校软硬件都跟不上。这 给电职教育的后续发展带来很大隐患,也是我 们每个中职人应该思考的问题。 一1.“双师型”教师比例不高。在很多职业院: 发展。要用发展的观念来建设“双师型”,要有规 划、有层次,分年龄,按比例地逐步推荐这项工 校 ‘双师型”教师的比例只有30%左右,远远低’ 于教育部规定的60%的比例,大部分专任教师 程,使“双师”比例大幅度提高;并且还需有前瞻 、对“双师型”教师的理解 性,分清弱势专业进行人才储备,将来社会需求 何谓“双师型”教师?教育部在高职教育评 是从高等学府毕业的或从相关院校调过来的,: 大时才不会“手忙脚乱”,没有教师可用。 价标准讨论稿中从提高教师素质的角度,提出 这些教师理底扎实,但基本上没有企业工:了“双师素质”教师的概念,并明确了“双师素 作经验。在企业工作的有相当实践经验的工程: 2.建立完善的“双师型”教师培训制度。建 质”教师的任职资格条件。“双师素质”教师是指 师又调不进来,因为福利待遇和编制问题。符合下列条件之一的教师:1.具有两年以上基 :立完善的教师下企业锻炼制度,使专任教师熟 2.对“双师型”教师的激励不到位。好多职。 悉先进的生产技术,管理经验和生产流程,使生 产和教学不脱节。 层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工 校要求专任教师去考双证,然后就说我们有多:作经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或) 少多少“双师型”教师,达到教育主管部门要求: 3.完善“双师型”教师资格认证制度。结合 在: “双师型”教师含义的理解制度出相应的“双师 以上的教师职称。2.既有中级及其以上教师职 的数字即行。在福利待遇上和以前没有差别,称.又有本专业实际工作的中级及其以上职称。 职称评定上重论文轻教学,重研究轻应用,也使 型”教师资格认证制度,使得年轻教师“有的放 3.主持(或主要参与)两项(或)以上应用性项目 得大家对钻研业务能力兴趣不大,拿个技能等: 矢”地早日成为“双师型”教师。 研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用, 级证书即行。为了完成任务,个人没有提升“双: 具有良好的经济或社会效益。 师型”教师含金量的动力。 4.完善“双师型”教师的激励制度。在职称 : 评定和福利分配上让“双师型”教师“有矩可寻, 这段表述明确了符合“双师型”教师的条 3.对“双师型”教师的培训不到位。我们说“双: 有据可依”,我想会更多限度地激发专任教师钻 件,从中我们可以推断出如下含义:“双师型”教 师”素质除了有证书外,还得有实践经验。科学技: 研业务的热情,提升“双师型”教师的含金量。 师首先特指专业课的专任教师,与此同时必须 术发展很陕,不断涌现出新技术,这就需要专任教: 5.建立有效的“双师型”教师聘任、引进 具备与实践相关的三大类专业技术背景之一。 师要经常接触新东西。而我们的“双师”只要拿到: 制度。对于企业里有丰富经验的优秀的工程技 社会上对“双师型”教师的理解分三类: “双证”即可,学校缺乏后续的培训制度和资金来 术人员,我们要大胆引进,补充到教师队伍中 1.是“双证书’ 型。认为只要有“双证书”即是“双 保证教师的技能培训和知识的更瓶换代,这必然: 来,担任兼职或专职教师。要给他们良好的环 师型”。2.是“双素质”型,这种理解强调教师应 导致“双师型”教师实际能力和素质偏低。 同时具备理论教学能力和实践教学能力,并侧 : 境,充分发挥他们的才能。 4.“双师型”教师工作量偏大,管理缺乏人: 6.加快校内外实习实训基地建设。依托实 重于实践能力的提高。3.是把两者理解结合起 性化。就像有的专任教师抱怨的那样:“同样是: 习实训基地,加强“双师型”教师建设,促进职业 来。笔者觉得第三种理解较全面。若只强调“双 教师,拿得又不比人家多,为什么要多考几张证: 教育事业的发展。 证书”,在职业技能等级鉴定还不完善的今天, 书呢?并且上完理论上实践?”随着职教的发展, 总之,加快“双师型”教师队伍的建设是时 有了技能等级证书是否就具有相应的技能水 有的学校的专任教师工作量很大,既是理论课: 代对中等职业教育发展的必然要求,更是中等 平,这里还需打个问号。有的仅仅为了考证而考 教师,又是实习指导教师,有时全天都不闲着,: 职业教育可持续发展的关键,我们必须重视“双 证。若仅仅强调实践动手能力;这不利于教学的 而学校的各项激励机制又不到位,无法更充分: 师型”教师队伍的建设。 ) \ ) ) 、 ) ) 、二 \:) (上接9O版)问题。首先,是不是性质正义就可 步。尽管内战的责任在蒋介石方面,但是 领导人马英九先生接受新闻媒体采访时说:“中 以不择手段?其次,如何处理“国民公意”与个人 内战毕竟不是好事,浪费了大量的人力、物力, 华民族从事内战是人类的悲剧”,这才像一个理 自由的关系?这样讨论是很有意义的,它既是建 剥夺了许多无辜平民百姓的生命。如何阐释国 性爱国者的发言。一位中国人曾问一位美国人: 立一个法制国家的基本要求,也是进行理性爱 共内战问题,既可体现教师的智慧,也反映教师 “你是如何看待美国内战的”。出乎中国人意料 国主义教育的一种有效方法。我想讨论的结果 的爱国观究竟是理性还是非理性的。实际上,我 会证明以下二个观点:一是目的和手段是统一 们的教师在这个方面做得不够好,我们不少老 的,这两个方面无论哪一个出现了问题,对培养 师在讲三年内战时至今还沉醉在人民巨 的是美国人竟然这样回答:“那是一场灾难,要 是有办法避免这场内战就好了”。这位美国人并 没有描述联邦的辉煌战绩,也没有诉说林肯 的伟大,而是认为那是一场灾难。由此可见,中美 学生健全人格都是有害的。二是可以有效地防 大的军事胜利喜悦中。这是一个不负责任的态 止他人、政治团体打着正义旗号而干着违法的 度,与真正的爱国主义背道而驰。那么老师应该 勾当,危害社会。 怎样讲述这段历史呢?为了更好地培养理性的 五、以人为本是理性爱国主义的最终归宿 爱国主义观念,笔者认为应从以下两个角度讨 之间的爱国主义教育还是存在着现实的差距。 上述几个方面在八年级的历史教学中是教 或即便引起了老师的注意, 近代史上,国共两党有过两次内战的惨痛 论问题更有现实意义:一是有没有方法阻止这 师容易忽略的问题,教训,战争期间的三大战役更是壮观、惨 三大战役爆发?--是这场战争流血有没有意义? 但也是老师不容易处理好的问题,对上述几个 烈。20世纪80年代的中学历史教材上曾记载 在学生讨论结束时应指出三大战役的发生是中 问题的机智处理不仅可以丰富教学内容,拓宽 歼灭、改编807万人,后来教材删除 国党和中国人民最艰难的选择、最痛苦选 学生的视野,使历史教学显得有深度,更有利于 了这句话,体现了历史教材和教材编写者的进 择, 迫不得已。2009年4月22日, 学生理性爱国主义思想的培养。