中国高中语文教学逻辑起点

中国高中语文教学的逻辑起点分析

摘 要：自从20世纪80年代语文教育重新恢复它在高中课程中的地位和职能开始，语文教育的重要性和必要性就成为了语文教育理论研究者和实践工作者关注的一个重大问题，成为语文教育研究领域的一个核心问题。目前，语文课程的研究，在国内仍然是一个有待开发的领域，这方面的理论累积十分稀少，而且大多比较零碎，研究也不够深入。因此，对语文课程进行系统的研究是十分有必要的。

关键词：高中语文 语文教学 逻辑起点分析 一、语文教育在高中教育中的作用

人的心理结构可以划分为智力结构、伦理道德结构、审美心理结构三个方面，也就是传统哲学所谓的知、情、意三个领域。任何人只有在这三个领域都得到和谐的发展，才称得上一个素质全面的人。在教育领域，与此对应的就有智、美、德三育。所谓美育，对应于人的审美心理结构。由于审美是一种感受，审美活动是人心理领域的自我实现，是人的情感本质的自我实现。因此，美育的根本性质是情感性，美育主要是情感教育。王国维指出：“美育者一面使人之感情发达，以达完美之域;一面又为德育与智育之手段。”蔡元培也认为：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”“与智育相辅而成，以图德育之竟成者也。”可以说，德育和智育是为受教育者提供人之为人的外在规范，而美育——情育则是使受教育者具有人之为人的内在需要，并且使人之为人的外在规

范成为自觉的、必然的向往和追求。也正是在这个意义上，爱因斯坦指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”因此，美育的作用不可替代。在中国教育阶段，除了音乐和美术，进行美育的一条重要途径就是语文教育，即通过语文对学生进行人本教育、心灵教育、情感教育、审美教育。

二、高中语文教育要坚持“以人为本”的教育精神

以人为本，就是以人为核心、以人为基础、以人为根本、以促进人的全面发展为最终目的，满足人的生存、安全、健康等自然需要，满足人的民主权利、公平公正、价值实现、精神文化等社会需要。

高中语文教育中的人本教育是一个熏陶感染、潜移默化的过程。社会心理学研究表明，学生易于接受感性的、形象性的教育，教育的无意识性越强，教育的效果反而越好。苏霍姆林斯基所说的“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育意图，它的教育效果就越大”，即强调要在不知不觉中进行教育。语文教师要充分发掘语言文字的表现力。文学形象的感染力，或分析词句的深刻含义，或剖析人物的内心世界，或创设情境，或启发思辨，或合作探究，使学生在思想情感上达到与作品的共鸣，在体验中收获，在渗透中

受教育，在熏陶中升华人本。同时，结合与文学相通的艺术门类来熏陶感染学生也是行之有效的一种教学方式，如教授《兰亭集序》《赤壁怀古》等作品时，将“天下第一行书”的唐代摹本和苏轼的书法作品以及文征明绘制的兰亭聚会的绘画作品展示给学生看；在教授《琵琶行》时，给学生播放相关琵琶演奏的曲目。这种通过形式和内容的双重艺术熏陶来感染学生的方式，能起到良好的人本教育效果。

三、在高中语文能力培养过程中加强能力教育

“语文能力”是语文课程目标“语文素养”的重要组成部分，是语文学科素养的主要内容，是语文学科教育目标独特性的体现。关于语文能力目标，新《课标》具体表述为“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，概括的表述是“阅读理解与表达交流”能力（高中《课标》的表述是“阅读与鉴赏”“表达与交流”）。对于这些“语文能力”，人们一般是从单纯工具性目标的层面来理解的。比如说，人们一谈到“语文能力”，在教学层面，首先想到的就是技能训练；在功能层面，首先想到的是技术、技巧、方法等操作性的内容。这种理解剥离了语文能力中包含的人文素养因素，导致了语文教学中热衷技能训练、忽略人文态度培养的纯工具理性倾向。例如作文教学，如果将“作文能力”仅仅从工具性的目标层面来理解，其教学就势必只关注作文技能、作文方法的训练，而忽略作文态度、作文情感等更为根本性的东西。实际上，语文能力作为语文素养的重要组成部分，作为一种只有“人”才具有从而

表征“人”的类特性的交际能力，除了技能、智能、方法这些重要的因素之外，还包含着态度、情感、价值观这些更为重要的人格因素。把这些内容交融与渗透，有利于我们进一步加深对语文课程性质的理解，有利于在语文教学中更好地实施人格教育。 参考文献：

［1］肖川主编.《教育的理想与信念》.岳麓书社，2002年6月版.第26页.

［2］杜时忠著.《人文教育论》.江苏教育出版社，1999年第1版.第6~7页.

［3］张东娇著.《最后的图腾——中国高中教育价值取向与学校特色发展研究》.教育科学出版社，2005年第1版.第184页. ［4］刘云杉著.《学校生活社会学》.南京师范大学出版社，2001年版.