语文教学中朗读论文

新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就给我们中学语文教师提出了在语文教学中课文朗读的要求。朗读作为一种传统的教学方法,在语文教学中一直起着极为重要的作用，它对于提高学生的表达能力和阅读效率有着积极的意义。那么，在语文教学中如何运用朗读呢？

一、要培养学生学习语文时能自学朗读课文的习惯

现在中学生，学习语文课文，放声朗读的时间极少。在语文课上，教师要求他们读课文时才勉为其难地读读，没有教师的指令、要求，就很少见到他们自觉朗读。

中学生不爱当众朗读，固然与他们正处于青春闭锁有关，即所谓“金口难开”。但生理上的原因，毕竟是次要的，主要原因还在于他们平时没有养成朗读课文的习惯，缺乏朗读的自学性。朗读要成为学生学习语文的习惯，就得不断地进行朗读的实践，从行动的不断反复中，逐步形成习惯。朗读一旦成为习惯，就会成为学生学习语文的自觉要求。学生朗读的习惯养成了，语文的积累就会多起来，能力就会逐步提高。

二、要指导学生在朗读的不同阶段，能确立不同的学习目标 学习课文需要反复朗读。在这个过程中，按从易到难的要求，大致可分为认读、理解、评析与巩固四个阶段。四个阶段各具特征，前后联系，前后联系，要求逐步提高。

认读性的朗读，目的在认读文字形式，既需认辨字的音、形、义，又得认识词、句、段的涵义。理解性的朗读，意在披文人情，循文释道，从语言结构入手，把握文章的基本内容与思想感情。评析性的朗读，是在对文章已具理解的基础上所作的深入研读。这样的朗读，或对文章进行评论，或对文章进行赏析，或对相关文章进行比较，等等。这样的朗读，需要边朗读边思考，专心致志，而且需要运用批判思维与发散思维，朗读的要求较高。巩固性朗读，功在识记，抑制遗忘。这样朗读的特点，往往从反复朗读中默记所要识记的内容，以达到巩固所学的目的。

四个阶段，每完成一个阶段，都应有各自的朗读目标。而作为一篇课文的朗读过程，不一定四个阶段都需要安排。比如文章内容一般，或文字深奥，那朗读只需要求学生读通、读懂，至于赏析和巩固，那就得视需要与要能而定了。 三、朗读方式多变

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强迈用。下面简单介绍一下评读、竞赛读和配乐读。

评读：是对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，也可以是学生评老师。既评朗读的感情，又评朗读技巧，长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

竞赛读：为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时适当运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神。

配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。例如教《草原》一课，为了使学生深入体会中心，有身临其境的感觉，老师让学生听配乐朗读，在优美的音乐中，在脑海重现课文中叙述的优美意境，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。 四、朗读中要处理好继承与发展的关系

朗读作为一种传统的教学方法，我们也应该看到它的局限。比如传统的朗读一味死记硬背，所读课文基本上要求背诵，把背作为读的归宿，用这种方法，既要批判继承，又要推陈出新，予以发展。 1、要废止传统的朗读篇篇皆背的做法，但对于短小精悍的优美诗文或精彩片断，则应提倡熟读、背诵，铭记于心，临到用时，方能得心应手或得心应口。

2、要废止单纯死记硬背的机械识记，提倡意义记忆与机械记忆的有机结合。培养与提高训记的兴趣，注意识记的方法，使学生在愉悦的学习环境中识记文字，以增强识记的效率与牢固度。 3、要改变传统朗读的单一、注入、死板等弊端，提倡朗读与提问、谈话、讨论、分析、比较等教学方法结合使用，以创造生动、活泼的教学氛围，促使教学效率的提高。

4、 要改变朗读单纯动口的做法，提倡动口、动脑与动手相结合。朗读时做到读思结合，边读边思，一有心得，便随手笔记。做到以读促写，以写促读，读写结合。

总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。