反思性教学在中学化学教学中的应用

反思性教学在中学化学教学中的应用

【摘 要】 本文介绍了反思性教学的概念、内涵,论述了反思性教学的特点、重点分析了反思性教学在中学化学实践中应用的意义和实施力争在这方面起抛砖引玉的作用,让该方法在化学教学中深入人心,进一步提高基础教育质量,为我国创新人才的培养提供一种思路。

【关键词】 反思性教学 中学化学 教学应用

自20世纪80年代以来。“反思性教学”已引起了西方越来越多国的关注,很快影响到了西方世界以外的各国教育。可以说“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。我国《基础教育课程改革纲要))(试行)也强调建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。可见反思也已成为我国教育改革对教师的要求。

1反思性教学的概念、内涵

我国学者熊川武定义为:教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践中的

合理性,自己成为学者型教师的过程。其内涵是指在教学中教师反思性教学与学生反思性学习的有机统一。具体是指教师与学生在教学整个过程中各自进行反思和相互交流、沟通、整合,它是个体经验性反思与集体科学性反思的有机统一,教师与学生在教学活动中自始至终不断进行反思并解决教与学中出现的情况与问题,这不仅能提高教师的教学水平和教学能力,更能提高学生的认知能力,从根本保证学生真正成为学习的主人,保证教师教学的科学性和合理性。

2反思性教学的特征

2.1创新性。反思是一种积极的思维活动和探究行为,通过反思可以拓宽思路、优化方完善思维过程。历史上许多新的发现都是在反思过程中形成的。

2.2批判性。反思思维实质上是批判性思维,经常批判的、反复深入的思考问题,知识构就会更完善、更牢固,思路会更开阔、更灵活,见解会更深刻、更新颖。学生在批判中学,教师在批判中教,改变传统教学仅仅是接受或是继承。

2.3自主性。教师之所以要反思,主要是为了进一步改进教学,而反思教学要求教师不要个人主动反思,而且要与同事们集体反思,要与学生交流,并进一步发挥了教师的主动性。学生在反思性学习的过程中既是演员,又是导演,自始至终都是学习的主人。

2.4互动性。教学是教与学两方面相辅相成,仅仅有教的反思或是学的反思远

远不够,教与学的反思是相互联系、互为补充的。教师的反思应建立在学生掌握的基础上,根据学习的接受程度来调整自己的教学计划等。学生在反思的过程中,如果有他人的指点或与他人合作进行,加深理解,反思的效果会最佳。

3反思性教学的意义

3.1中学化学反思性教学的必要性。提高教师素质,改进教师的教学水平是实施素质教育,有效促进学生发展的必要条件。综观世界各国的教育改革,无不把教师的成长作为教育改革的核心问题。教师成长包括两大的方面:一是外在因素的影响,指对教师进行有计划有组织的培训和提高;二是内在因素的影响,指教师的自我完善。传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授,如对公共知识、专业知识,教育学、心理学知识的占有和相应学历的提高。其实,教师的知识一般包含三个方面,即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是教师成长的必要条件,但不是充分必要条件。条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师教学效能的提高,更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景识以及与之相关的知识。”而要获得这类知识,教师要对自己的教学实践进行反思,对自己的行为表现进行诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善。只有教师本人通过对自我实践的反思和训练才能得到,靠他人的给予是不可能的。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。

3.2中学化学反思性教学实践的合理性。教学实践合理性必须把目的性和规律性统一起来。一方面,目的性以规律性为前提,无论是教学目的的确定还是教学实施过程的各个环节,都要与教学领域已经发现的自然、社会和思维等规律相适应,与教学要素的特征及其联系保持一致性。另一方面,规律性以目的性为指导。教学主体实现教学目的,在教与学的过程中探讨并遵循规律。这意味着,教学主体是为了达成教学目而去规律性,不是盲目地规律性。

4反思性教学在中学化学教学中的实施

4.1细心体会,发现问题。发现问题,是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题,往往具体表现在教师教学行为的明确性、教学方法的灵活多样性、调动学生学习积极性手段的有效性、教师在课所有活动的取向性、学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的问题,要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。

4.2悉心沟通,尝试改进。尝试改进是在澄明教学的问题后,教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因,并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会,根据发现的问题寻求问题出现的原因,并据此有针对性地及时调整自己的教学活动,尝试使用新的教学方法或补助措施,使课堂教学达到最佳效果。如在介绍碱金属元素铯时,我在某班说明它的元素符

号是Cs时,引起了课堂上学生一阵煞有兴趣的议论。我在为他们的议论表示出不解时,学生对我的疑惑回报以哄堂大笑,我则更是丈二和尚摸不着头脑,不知自己失误在哪里。好不容易在学生们的摇头叹息声中平了课堂纪律。课后,课代表告诉我,现在同学中很流行一种电脑游戏的名字就是Cs,他们对我一点不知如此有名的游戏感到好笑和失望。此后,在上另一班课的时候,我首先抓住他们心理,一提Cs游戏,立刻吸引了他们的注意力,然后引出教学内容,最后说明我对电脑游戏的看法。一举三得,既活跃了课堂气氛,又加深了他们对知识的记忆,同时还巧妙地表示了我对学生如何处理学习和游戏的态度。我还称这一效应为“名片效应”,即首先表明自己与对方相同态度和价值观念,使对方感到彼此有更多的相似性,以至更愿意与自己交往。

4.3潜心研究,调整反思。调整反思,即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说,调整反思是试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决,如果已解决教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果发现又出现新的问题,应谨慎地追问新问题实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

实践表明,“反思性教学”在课堂教学中的有效运用,首先要求教师对教学有自觉的认识,在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力,以及对学过程进行修正和控制的方法和技能,同时养成对学生的敏感性。这样,教师的监控能力不得以提高,面对教学过程中各种问题才可以应付自如。