朱丽丽读书心得体会

读《简单教数学》有感

虢镇小学 朱丽丽

寒假里时间充裕，无烦心琐事纷扰，总算可以潜心阅读，手里捧着特级教师戴曙光写的《简单教数学》和王红顺所著的《学校管理的N个创意》爱不释手，读着读着便热血沸腾，书中的独到见解引起了我的共鸣，特别是一些思考，这不正是久久困扰我使我无法释怀的梗吗？今天着重分享《简单教数学》一书中几个引起我共鸣的观点。本书是由北京师范大学厦门海沧附属学校校长助理戴曙光老师所著。之所以购买此书有两个原因，一是自己也正在提炼个人的教学风格，总觉得不够特色鲜明，所以想借此书向前辈学习，清晰自己；另一方面，自己也在着手写书，整理自己的教学经验，想借此书看看还有哪些独到之处可供学习，以便在我的书稿中加入。

书的封面上写着一小段文字，“简单课堂，看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单。”带着一探究竟的好奇，我打开了此书，读过之后，我的眼前仿佛正站立着一个深邃有爱、渊博儒雅、正直细心、与时俱进的戴老师，我深深的被他的高尚师德和扎实的学识魅力所吸引，一个教师的专业尊严可以绽放出如此绚丽的光彩，这是一份沉甸甸的礼物啊，同时也更加坚定了我向专业化研究型教师发展的方向。

在我的日常工作中常常有一些问题困扰着我，例如：我们都看到了现在学生的课业负担很重，可谁又对学生沉重的课业负担从哪里来进行过深入的思考和调研？沉重的课业负担到底伤害了谁？在只看

重学生考试成绩的今天，我们到底要做一个怎样的教师？怎样才能减轻学生过重的负担？

随着深入阅读此书，模糊的问题逐渐清晰起来…… 说到这些问题就不得不说一说教学到底是为了什么？ 为了学生的成绩，这是每个一线教师都必须直接面对的现实。 为了学生的数学思维和素质的发展，这是每个一线教师都不可回避的教学目标。而要达成这两个目标，老师们往往有两种选择：一种是靠“量”，加班加点，加重学生的负担，让学生被动的学习；另一种是靠“质”，提高课堂效率，让学生快乐的学习。在这个“质”和“量”之间，我曾苦苦的做过挣扎，记得刚开始调到虢镇小学时，我从未带过小学数学，一直在中学带的是初中英语与音乐，猛地跨越如此大的学段与学科，自己真拿不准教材，第一节上的是四年级的数学课《认识更大的数》，我自认为这个知识很简单，不就是亿、万以内数的读写吗？我一节课就上了8页内容，下课后，年长的同课头老师问我今天学的什么？我说1—8页，同事们都用吃惊的眼神看着我，告诉我今天只上一页半的内容就可以了，当时的窘迫到现在我都记忆犹新，后来就跟着陈老师、王老师她们一点一点的学，一有空我就进教室讲数学，再加上是班主任的原因，期末我的教学成绩竟然得了特等奖，从此连续几年成绩一直遥遥领先，我也自己总结了一套提高成绩的窍门“一背、二练、三套”，严厉的要求加上大量的作业，成绩提高很快，然而，逐渐的一些孩子看见我都躲着走，他们是怕了我，而我还沉静在自己的小得意里，经常以“快乐的教书匠”来标榜自己，

然而教书匠不是通过提高业务水平，从而提高课堂效率来减轻学生的负担，而是通过给学生加压来提高短期的成绩。后来，我参加了各个级别的赛教，看了很多的教育类书籍，也认识了很多对教育有着执着追求的老师们，在他们的引领下，我逐渐认识到了自己的浅薄和无知，竟然做了很多急功近利的事情，我不能再错下去了，我要改变，为此，我做了一次又一次的尝试，我的身上，孩子们身上也悄无声息的发生着变化。

我们的教育主管部门三令五申的说要把学生过重的课业负担减下来，但又一再强调要把教学质量提上去。老师们理念都懂，但是如果不布置或少布置家庭书面作业，虽然学生的课业负担减轻了，可老师们却要承担教学质量降低的风险，因为领导看一所学校的教学质量，往往是根据学科考试分数来评定的，学校对每位老师教学质量的评价也以分数而论。期末考试是学生在规定的时间里完成一定数量的试题，学生完成一定量试题的熟练程度决定了一个学生学习成绩的高低。那么，要提高学生练习的熟练程度，就要有一定量作业的训练，从而达到“从量变到质变”、“熟能生巧”的效果，而一定量的训练就需要大量时间的额外付出，这些时间只能是课堂之外的时间。老师们也很清楚，只靠自己的专业水平来提高学生的成绩似乎不是那么容易，因为教师的专业提升不是一两天就能完成的，而每天多占用学生的时间让他们学习自己所教学科会更加直接有效，语文老师如此，数学老师如此，英语老师如此，学生的课业负担就增加了。

另一方面，失去理智疯狂的家长和如雨后春笋一般的各个辅导学

校，直接绑架了我们的孩子。以前孩子补课是因为这个孩子是学困生，补课的目的是为了追赶其他同学，而现在，人人都在补课，每一个家长都认为自己的孩子是特别的，都不愿意输在起跑线上，把自己无法实现的理想强加在孩子身上，一个、两个、甚至六七个，孩子们往往都是从一个辅导班出来又走进了另一个辅导班，超纲的学习不断地提升着学习的难度，没有最难，只有更难，没有人会知道哪一天，哪一次作业会成为压倒孩子们的最后一根稻草。今天开会时，张校长说他看到一、二年级的孩子时一个个都充满了灵性，从三年级以上已经鲜少看见，这是一种心痛，而我在几年前有幸零距离的考察了加拿大的小学教育，那里的孩子在小学时的无忧无虑和无家庭作业与我国小学生沉重的书包和上不完的辅导班这一鲜明的对比深深的刺痛了我的心，在应试教育这个指挥棒下，我们到底要做一个怎样的教师？是靠长期加重学生的课业负担来提高学生的成绩而满足一己之私利，还是靠提高我们自身的专业水平，让学生快乐的学习，享受教育的乐趣呢？

美籍华人、教育学者柯领对中国教育的判断值得我们深思：“人的成长就像春、夏、秋、冬展开的次序一样，有一个内在的节奏，由于中国的教育体系是从逻辑把握开始的，这就违背了教育的规律，也就是违背了人的内在成长节奏。重视语文、数学、英语的超前学习与升学考试的竞争，忽视了动作把握与形象把握这两个阶段的奠基成长，从一开始就重视理性灵魂的训练，使得中国的孩子普遍缺少春天，缺少感性的玩耍、活动、野性、清新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，

而主要是理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作。到了秋天，多半收获空壳的果实，从学校毕业后，就接受漫长冬季的人生煎熬，缺少人文教养、强大的内心、强健的体魄以及解决实际问题的动手能力，从而人格萎缩，有气无力，东躲，不敢挑战人生的极限，而可怜巴巴的度过一生。”

减轻孩子们负担的根本问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。

凡为教，目的在达到不需要教。

------叶圣陶 收获二、几个名词理解

学科教学知识：它是教师的“学科知识”与“教育学知识”的融合，包括：教师关于儿童的知识；教师关于教育的理解；教师个人的生活经验与实践智慧；教师的学科知识等。

案例研究：其本质是教师的行动+反思，即教学探究。 现在发展区：儿童能达成的水准。

最近发展区：儿童能达成的水准与经过教师和伙伴的帮助能够达成的水准之间的落差。

今天，我又捧起了这本书，准备再读一次，对没有消化的内容继续消化……