小学生自主学习的影响因素及策略研究

摘要：自主学习是近二十年来英美等教育发达国家所研究的一门热门话题，也是当前新课程改革所推行的一种新的学习方式。影响小学生自主学习的内在因素有学习动机和情感心理因素，外在因素有社会环境，教学模式及教学策略。提出了激发学生学习的内在动机，提高学生的自我效能感，改进教学策略等相应策略。 关键词：自主学习；影响因素；策略． 【中图分类号】g620 一、问题的提出

我国传统的的教学模式是以教师为中心的讲授式教学，即以”先讲后学”为顺序的教学模式。这种教学模式有利于学生以简捷、快速的方式获取知识，但它明显的缺陷是:学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师或他人的习惯。受这种教学方式影响，我国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，被动的接受知识，等着老师灌输知识，而不是采取自己积极主动地方式去学习，去解决问题。这种被动的、消极的学习观念不利于学生的学习和发展，使得学生的自主学习能力处于较低水平。

当代社会是一个经济全球化、科技信息化的时代，要在这样的社会中生存和发展，就必须学会终生学习，而终生学习的关键在于学会学习，学会自主学习。显而易见，这就越来越迫切要求学校教育既要培养学生具有全面系统的科学文化知识，又要培养学生具有学习和勇于创新的能力。因此，培养学生的自主学习能力已成为

学校教育的重要任务之一。我国在”九五”期间就将”自主学习”列为国家教育科学规划课题的重要研究内容，我国比较系统地研究自主学习的学者庞维国曾说：”我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期”。[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。可见，自主学习已成为了小学教育教学中的一个重要课题。 二、影响小学生自主学习的因素 （一）内在主观因素

1．动机是人一切活动的出发点，学生的学习活动也总是受学习动机支配的。学习动机又可分为内在动机和外在动机，内在动机是相对持久的，来自于学生对学习本身的兴趣等；外在动机是在外在诱因的基础上与内在动机相反的学生的学习活动。但是，内在学习动机是主要的影响方面，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，开展自己的学习活动，当然自主学习也就无从谈起。不同的学习者受自身学习动机的影响，所能达到的自主程度也是不同的。对于小学生，我们更应该极大地激发学习动机，充分调动他们学习的积极性，做到知道学习，进而在学习中学会学习。 2．情感和心理因素。情感和心理因素能够使学习者产生某种倾向或爱好，而这种倾向和爱好既影响到对将来行为的选择，又能够

刺激某种生化反应，使内在环境进入有利于行为顺利实施的准备状态。焦虑、紧张、恐惧、沮丧、厌恶、怀疑等消极情感导致厌学的心理状态，而自尊、自信、乐观、愉悦、惊喜等积极情感能为学习开通道路，产生有利于学习的心理状态。当消极情感参与学习过程时，学习者的认知活动遭到削弱甚至停止，而当积极情感参与学习过程时，学习得到加强，提高学习效果。[]这里的影响因素主要包括，学生的自我效能感、自信心、焦虑、自我归因等，而自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现,是影响学生自主学习的关键。[7] （二）外部客观因素

环境是影响小学生自主学习能力的外部因素，其中包括社会、家庭、学校和教学等各方面的因素，它决定了小学生自主学习能力的条件：

1．社会环境可以为学生的自主学习活动提供可利用的学习资源。学生为了能够有效地进行自主学习，他们会充分利用环境和社会中的有利因素。因此，良好的学习环境和丰富的辅助资源也是自主学习能否获得成功的一个重要条件；家庭环境是指家庭的物质条件、社会地位、家庭成员的关系及成员的学识、语言、行为和感情的总和。家庭是铸造学生良好性格和品质的重要场所。家庭环境的好坏，对小学生主学习能力培养和提升有着直接的影响。

2．教学模式。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。不同的教学模式

对学生的自主学习所产生的影响不同。我们虽然提倡以学生为中心，但目前以教师为中心的大班额讲授式教学模式仍被普遍使用，它不利于学生的自主学习。这是因为，在这种教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的”学”是围绕着教师的”教”进行的。它往往使学生处于被动、服从的学习地位，没有学习的自主权，学习的自觉性和主动积极性得不到发挥。【8】 3．教学策略也是影响学生进行自主学习活动的一大因素，这主要体现在教师的教学程序性，学生学习的选择性及学生自我评价的缺失。

三、小学生自主学习能力培养的策略研究 （一）强化学生的成就动机，培养学生的学习兴趣

动机是人个体的内在过程，而行为是这个内在过程的结果。要使学生产生并持续自己的学习行为，就必须使学生有相应的学习动机，在学习动机的驱使下才能产生主动学习的行为，即自主学习。因此，培养中学生的学习内驱力与学习兴趣是自主学习的前提条件。

学生的成就动机是学生学习的内驱力的主体。在教学中，教师应采取不同的方法、措施，让学生对学习活动的过程和学习内容本身产生兴趣，并通过加强学习目的性、学习意义的教育，使学生对知识本身产生兴趣，并能主动支配自己的学习行为。在这个过程中，教师应当充分利用教材中的素材，将教材素材和生活实际相结合，把枯燥的理论性的知识与生活实际相关联，激发起学生的学习兴

趣。同时，教师还应帮助学生、引导学生设置恰当的学习的目标，当学生通过自己的努力完成预定的目标时，应让学生获得一定的表扬或其他一些荣誉，从而满足学生的心理需要，使得学生更加努力地学习，达到激励其自主学习的目的。 （二）提高学生的自我效能感

自我效能是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望，个体对自我效能的认识主要基于四个方面的信息源：个人行为的成败经验；通过观察他人行为表现而获得的替代性经验；他人对自己拥有能力的言语说服和情绪唤醒。根据自我效能信息的来源，可以相应地采取措施增强学生学习的自我效能感，【9】包括： 1．指导学生学会合理设置学习目标，让学生能够根据自身情况设置短期内可实现的、具有挑战性的、具体的学习任务，为学生创造更多能获得成功的机会，提升学生的自我效能感。成功的体验会增强学生的自我效能感；而失败的体验则往往会削弱个体的自我效能感，特别是学生在克服了有一定的困难的学习任务并达成了预设的学习目标后，会对学习更加自信，对自己的能力也更加肯定，从而提高学生的学业自我效能感。

2．为学生树立合适的学习榜样，让学生吸收借鉴别人成功的经验，获得替代性的经验，进而改善自我方面的不足，最终达到提升自我效能感的作用。

3．对学生进行鼓励性的言语说服，让学生在心理上获得轻松和安慰，让其对学习增加信心，并通过对言语说服来让学生感受来自

于学习的巨大魄力，使学生内心产生积极的自我效能感。 4．对学生的学习给予适当的归因反馈。如果学生把学习成功归因于偶然的机遇或将学习失败归因于能力的不足，都会降低学生的自我效能感。相反，如果将学生成功归因于自己的努力和能力，将学习失败归因于自己不够努力，而不是能力不足，会增强学生的自我效能感。【10】因此，要合理引导学生归因，培养和训练学生把成功归于内部因素(努力或能力)；把失败归于内部不稳定、可控因素(努力)，这样有利于自我效能的形成和增强。