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高中英语合作学习的实施策略

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高中英语合作学习的实施策略

作者:保继哲

来源:《甘肃教育》2007年第23期

〔关键词〕 高中英语;合作学习;策略 〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2007)12(A)—0037—02

一、合理编排学生座位

课堂的座位排列方式,直接影响学生合作参与的方式和程度。在合作学习过程中,教师可根据合作任务和小组人数因地制宜地安排座位。例如,同桌的两个学生组成一个合作学习小组适合pair work;前后两排四个学生组成一个合作小组适合group discussion;多个学生围圈而坐组成一个合作小组适合team work,survey,interview和discussion;组内并排,全班围圈而坐组成一个合作小组适合做debate和competition。

二、建立英语合作小组

根据学生的性别、年龄、英语知识水平、语言技能和背景,划分若干异质合作小组。 1. 小组规模。小组学习人数一般不宜太多,由4~5名学生组成,可以较好地发挥学生的自主作用。学习对子是一种特殊的小组,应用起来也较简单。此外,在座位固定的班级里,前后座位上的学生可以非常方便地构成4~6人的学习小组。

2. 小组的延续期限。小组按持续时间可划分为长期性的,周期性的和暂时性的。其中,主要以长期性的为主。

3. 角色分配。角色的合理分配,是合作教学能否成功的关键之一。在长期性的英语合作小组中,教师要明确小组各成员的角色以及各小组的任务。小组成员的角色分配常采用如下方式:

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三、设计教学目标和合作活动

根据教学内容和教学步骤来设计教学目标和合作教学活动,必须遵守两个原则。第一,合作活动要为教学目标服务;第二,教学目标和合作活动具有相互依赖性。教师可根据教学步骤设计合作教学活动,把合作教学活动贯穿到整个教学活动中去。

1. 根据教学步骤设计合作教学活动。把合作教学活动贯穿整个教学过程中去,不同的教学步骤采取不同的合作方法。以SB2 Unit 13 Water plant中Warming-up和Speaking为例。

2. 根据教学内容设计合作教学活动。教师可根据教学内容,以课文或单元来设计合作教学活动。

四、合作教学的评估

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评估方法与评估目的密切相关。合作学习的评估包括学业目标和合作技能两大方面的评估。合作学习的评估是过程与结果并重的评估,即重视总结性评估的同时,也重视形成性评估。

评估原则上以鼓励为主,做到公正客观、形式多样。教师可采用成员自评、互评和教师评价相结合的方式。

五、小组学习活动中,教师应注意的事项

1. 教师解决小组学习活动中出现的问题要公正、及时。不要把话说得过死,以便有问题出现时可以及时纠正。教师要私下观察小组活动的情况,及时总结经验,以供以后建立小组,开展活动时借鉴。有时,教师还可以采取直接见面的方式听取意见,向小组提出解决问题的办法或者提供一些参考意见。

2. 教师要正确对待学生在小组学习中的个性表现。小组学习给学生提供了共同学习,欣赏别人长处和了解自己不足的机会。现实中,个性的冲撞是常有的事,教师应该明白这一点,并在分配小组成员的时候要有所考虑。

3. 教师对小组合作学习中出现的混乱要及时处理。混乱是进行小组学习过程中不可避免的问题。初期,混乱在所难免,教师要有足够的耐心和精力因势利导,使之逐步走上正常的轨道。活动开展过程中由于有争论而出现混乱也是正常现象。小组合作学习不仅为了完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习,培养了学生的合作与参与意识,使学生学会与人友好相处,共同完成学习任务。

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