高中英语合作学习的实施策略

高中英语合作学习的实施策略

作者：保继哲

来源：《甘肃教育》2007年第23期

〔关键词〕 高中英语；合作学习；策略 〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0037—0２

一、合理编排学生座位

课堂的座位排列方式，直接影响学生合作参与的方式和程度。在合作学习过程中，教师可根据合作任务和小组人数因地制宜地安排座位。例如，同桌的两个学生组成一个合作学习小组适合pair work；前后两排四个学生组成一个合作小组适合group discussion；多个学生围圈而坐组成一个合作小组适合team work，survey，interview和discussion；组内并排，全班围圈而坐组成一个合作小组适合做debate和competition。

二、建立英语合作小组

根据学生的性别、年龄、英语知识水平、语言技能和背景，划分若干异质合作小组。 1. 小组规模。小组学习人数一般不宜太多，由4~5名学生组成，可以较好地发挥学生的自主作用。学习对子是一种特殊的小组，应用起来也较简单。此外，在座位固定的班级里，前后座位上的学生可以非常方便地构成4~6人的学习小组。

2. 小组的延续期限。小组按持续时间可划分为长期性的，周期性的和暂时性的。其中，主要以长期性的为主。

3. 角色分配。角色的合理分配，是合作教学能否成功的关键之一。在长期性的英语合作小组中，教师要明确小组各成员的角色以及各小组的任务。小组成员的角色分配常采用如下方式：

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三、设计教学目标和合作活动

根据教学内容和教学步骤来设计教学目标和合作教学活动，必须遵守两个原则。第一，合作活动要为教学目标服务；第二，教学目标和合作活动具有相互依赖性。教师可根据教学步骤设计合作教学活动，把合作教学活动贯穿到整个教学活动中去。

1. 根据教学步骤设计合作教学活动。把合作教学活动贯穿整个教学过程中去，不同的教学步骤采取不同的合作方法。以ＳＢ２ Unit 13 Ｗater plant中Warming-up和Ｓpeaking为例。

2. 根据教学内容设计合作教学活动。教师可根据教学内容，以课文或单元来设计合作教学活动。

四、合作教学的评估

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评估方法与评估目的密切相关。合作学习的评估包括学业目标和合作技能两大方面的评估。合作学习的评估是过程与结果并重的评估，即重视总结性评估的同时，也重视形成性评估。

评估原则上以鼓励为主，做到公正客观、形式多样。教师可采用成员自评、互评和教师评价相结合的方式。

五、小组学习活动中，教师应注意的事项

1. 教师解决小组学习活动中出现的问题要公正、及时。不要把话说得过死，以便有问题出现时可以及时纠正。教师要私下观察小组活动的情况，及时总结经验，以供以后建立小组，开展活动时借鉴。有时，教师还可以采取直接见面的方式听取意见，向小组提出解决问题的办法或者提供一些参考意见。

2. 教师要正确对待学生在小组学习中的个性表现。小组学习给学生提供了共同学习，欣赏别人长处和了解自己不足的机会。现实中，个性的冲撞是常有的事，教师应该明白这一点，并在分配小组成员的时候要有所考虑。

3. 教师对小组合作学习中出现的混乱要及时处理。混乱是进行小组学习过程中不可避免的问题。初期，混乱在所难免，教师要有足够的耐心和精力因势利导，使之逐步走上正常的轨道。活动开展过程中由于有争论而出现混乱也是正常现象。小组合作学习不仅为了完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养了学生的合作与参与意识，使学生学会与人友好相处，共同完成学习任务。