谈情境创设在高中英语教学中运用

学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的学生正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。 高中英语； 情境创设； 教学策略

【中图分类号】g623.31 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0089-01

我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。英语教学中的情境教学法是把情境教学理论作为教学基础，并借助创设情境来达到语言交际的目的。教师可借助情境教学法使学生更大程度地接触英语、感受英语，培养学生养成用英语进行思维的习惯。

1调动可用教学资源创设教学情境

高中英语教师在教学过程中为学生创设有效的教学情境，最便捷的就是使用有效的教学资源来进行创设，充分拉近学生与情境逐渐的距离，使学生能够真正地参与到学习中来。首先，英语教师可以通过挖掘教材中的图片、生活中的实物、学生具体的学习故事，或者是幻灯片和网络教学图片等来进行构建，教师将这些与学生距离较近又能够满足学生学习兴趣的教学资源整合起来，搭建一种情境一定可以在最大程度上调动学生学习的积极性，从而使学生主动地

加入到教学中。比如，英语教师在教导学生学习高中一年级module4unit2《the olympic games》时，教师可以通过使用多媒体播放运动会颁奖的某一情节，向学生讲述delighted 、be delighted to do sty.，honor、excite、hang on等单词和词组，让他们通过观看运动员在接受颁奖时所呈现出的激动表情，去加深对于词汇的记忆力。再者，英语教师还应该在教学中将一些复杂的教学资源转换成直观易懂的教学资源来对学生进行教学情境的创设。比如，教师在开展新的语法知识教学时，可以采用角色扮演以及游戏等方式，来引导学生对于所学知识进行直观地把握。 2利用直观教具或实物，进行情景教学

利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好、吸引其注重力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache， toothache， headache和what’s your trouble？ what’s wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：what’s your trouble？教师回答：i have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。

3倾注真挚情感，消除紧张心理

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。 4创设主动探究情境，提高学生表达能力

英语课程教学倡导运用任务原则进行教学，能够在优化课程教学过程和方法的前提下，增强学生的语言学习体验，提高他们的语言表达和运用能力。笔者在教学实践中发现，创设主动探究情：一方面，能够起到活化课程教学氛围，促进师生和谐的作用；另一方面，能够更好地完成学习任务，提高课程教学效果。在教学中，创设主动探究情境就是要在尊重学生学习个体差异和自由学习的前提下，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式参与课程教学。这种主动探究情境的创设，主要体现在：关注学生的学习发展需要，允许学生能够有自由探究的选择权利。鼓励学生运用同伴探讨、分组探究、角色表演等方式进行学习探究。营造互相尊重和信任的氛围，让学生的英语学习探究能够有和谐的学习空间氛围。在《牛津高中

英语》模块六unit 3 understanding each other的“reading b cultural differences”教学中，笔者运用了如下的教学方法来创设主动探究情境。首先，利用多媒体播放世界各国人们互相问候的礼仪方式，以此来导入文本学习过程。其次，要求学生在5分钟之内能够迅速读完全文，并能够运用不超过100个的词汇量来概括文章的主题大意。最后，思考题目： what’sthediferencesof greeting in the usa and the uk？ what is the mean about the people point with their first finger？

5构建自主感悟情境。体现学生主体价值

在英语教学中，学生是课程学习的主体，培养学生的自主学习和主动探究的能力，不仅是课程教学的必然要求，更是提高他们综合语言运用能力的有效途径和方法。这也就是说，构建自主感悟学习情境，能够在最大限度地调动学生学习激情的基础上，提高他们的语言知识和技能。这种自主感悟情境的构建，能够在激活学生学习主体地位和作用的前提下，帮助学生养成主动探究的良好的学习习惯。这种自主感悟情境的构建，首先，应该营造“我要学习”的良好氛围，为学生的学习搭建良好的思维空间。其次，关注学困生，鼓励他们积极参与课堂教学，让他们在最近的发展区域内有所发展和提高，增强他们学习英语的主观能动性。最后，创设“积极表达”的学习氛围，让学生的学习思考能够借助一定的语言形式予以呈现，以此来提高学习的理解感悟效果。笔者在《牛津高中英语？advance with english}（下同）模块一unit 3 looking good，feeling

good的“reading b dying to be thin.”教学中，为了体现学生的学习主体地位和作用，特尝试了如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读文章后，独立思考完成“reading a”中的习题，让学生的自主感悟有一定的反思。其次，要求学生深人思考：why tie author think thin？要求学生能够从文章中找出相，应的词汇或者短语来表达。最后，要求学生能够就lost weight和healthy问题进行思考表达。

总之，创设情境进行英语教学是教学法的重要一环。它不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构的教学；不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学的全过程。此外，创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。