培养学生自主学习的方法

自主学习的能力与创造性思维的培养

西昌市月华中心小学：李荣

自主学习”就是学生自己做主，对学习目标，学习方法进行自我设计，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种方式，学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解科学知识的形成过程及研究方法，并锻炼了学生的思维能力、动手能力。

随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育的呼声一浪高过一浪。这就要求21世纪的教师，必须站在教育发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上，寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的自主学习能力和培养创造性思维成为了时代的主潮流。而我们绝大多数的农村孩子家长，文化层次比较低，又忙于生计，就很少时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识，以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。我们农村的孩子更是面临着：父母在外打工，无人管；家长文化不高，无法辅导；那么，怎样在小学数学课堂教学中，促进学生自主学习，培养学习能力，我认为：

1．培养自信。要让学生建立自信心, 自信,就是信任自己,自信心有多强，能力就有多强,特别是农村孩子,主要的一点是教师,必须要尊重学生和关爱学生,如果没有尊重学生就谈不上学生的自主.因此,在教学中我们必须蹲下来和学生交知心朋友,保护他们的童趣、童真,理解他们的情感，使他们树立自信心，体验成功感。

2．情景激趣。毫无生机的课堂教学，不光会使学生产生厌学情绪，厌恶老师，更会阻碍学生的自主发展。教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学

生与新知的距离，让学生亲近数学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子，或利用多媒体或让学生自己上网查一查资料或相对应的影片资料,甚至是有利于学习的各种学习游戏等，为学生创造适合教学情境。以创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）;以创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣; 以创设开放性问题情境，引导学生积极思考; 以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念; 以创设新异悬念情境，引导学生自主探究; 以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论; 以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。 如：在教学：长方形的面积计算导入新课时，我是这样激趣的：放一段视频。在动物王国里，有许多动物正围着听小兔、小狗的争论。小兔说：“我的领土大。”小狗说：“我的领土比你的大。”原来小兔小狗占领了一块长方形土地，为领土的大小争得面红耳赤。这时，我问：“同学们，你们有什么办法知道谁的领土大？”有同学说：“老师，可以把这两块土地直接重叠比一比。”“不行，真正的地是搬不动的。我们可以用同样的方块去摆一摆，谁的块数多，谁的面积大。”同学们纷纷发言，发表自己的想法，兴趣和求知欲随之而生。

3．培养学生动手操作能力，让学生主动去感受新知的产生 。 通过直观操作，既使学生理解概念、性质，又培养学生的空间观念;通过学生直观操作实验来研究数学规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。例如：在教学：“圆与圆的位置关系”中，引导学生分别在两张透明的纸上画两个半径不同的圆，把两张纸叠合在一起，固定其中一张而移动另一张，通过学生亲身动手实践，参与数学活动，用运动变化的观点,观察两圆的位置的变化及两圆公共点个数的变化情况,以此替代教师苦口婆心。在整个教学过程中，教师的“教”，不是一味地“授课”而是学生在一次次的自我发现，自我探索中，掌握了新的知识，同时也掌握了一种可贵的学习方法“发现”。

4．启发点拨。在教学中，教师不要急于将方法与结论告诉学生，而应尽可能地鼓励学

生去自主探索，并适时予以启发点拨。如在教学“圆柱的体积”时，教师可这样启发点拨：“以前我们学习过平行四边形、三角形、圆形的面积时，是怎样推面积公式的？”生：“把它们转化成学过的长方形。”师：“今天我们学习圆柱体积，可不可以也把圆柱的相关部分转化成我们学过的图形呢？”通过启发点拨，学生很快想到了长方体的计算方法和公式，通过转化导出了圆柱体积公式，也是“底面积x高”。

5．注重生活应用，让学生乐于在生活中实践数学 教师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识，与现实生活联系起来，以体会数学在现实生活的应用价值。 在教学活动学中，教师要让学生认清数学知识的实用性，能够用数学知识来解释生活中的现象;在课堂教学中联系实际，帮助学生能够用所学的知识来解决生活中的实际问题;加强学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生数学能力。根据学生的认知规律，从实际生活出发，在数学和生活之间架起桥梁，教师提取生活中一些题材，让学生联系实际，学会解决问题，例如：在引入圆、正多边形等概念时，举出了大量的实际生活中的例子;在介绍点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系时，也是注意从它们在实际生活中的应用引入;利用垂径定理解决赵州桥的主桥拱半径问题;利用正多边形的有关性质求亭子的地基等。通过学生生活方面的数学问题，如身高、体重、视力等;保护动物、收集废电池等环保问题;经济问题;净胜球问题;社会问题;三农问题等等。引导学生亲近数学，感受数学与我的联系，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

6．授人以渔，挖掘学生潜能 古语云：授人以鱼，不如授之以渔！”因此，在平常的教学中，教师要注意渗透和指导学生学习方法，引导学生积极、主动地学习，注重培养学生的性和自主性，而不是由老师牵着学生走。思考是自主学习的重要特征。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生思考，挖掘其潜在能力。教师要提供足够的机会，给学生的“学”以更多的自由和主动权，让学生在一定的指导下，地研究学习内容，力争自己地提出问题、分析问题和解决问题。课堂上教师传授的知识是有限的。

只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。

7．持之以恒，养成学生自觉学习习惯。 养成习惯，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。课内我对学生的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，举手就是举自信,只要回答问题就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外，我经常跟孩子父母交流，教给他们学习的方法。如：每次作业，要求学生相互检查。学生先自改、互评，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。不断积累新知识，及时解决新问题。习惯的力量是一种自然的力量。数学自主学习习惯的养成，需要数学教师持久地培养，数学课上，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自主化。

8．积极评价策略，增强孩子信心 小学生有强烈的表现欲，他们喜欢得到别人的表扬，老师的表扬能积极推动他们的学习。运用富有灵活性的表扬语肯定学生，他们会因此而继续努力。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。如：“你真善于动脑”“你的语言很流畅”“你真棒”\"老师竖起大拇指””摸一摸他的头”这些激励性评价的语言或动作,创设了一种让学生心理安全的教学氛围。教师母爱般的关怀，能激励学生自信地学习。平时，我在教学中，时时注意课堂上表现最活跃的学生和进步的学生，经常给予积极的鼓励。特别是有点淘气顽皮的学生，他们的逆反心理极强，但他们却需要真正发自内心的母爱般的关怀。因此，每当这些学生哪怕是表现出一丁点的进步，我都会依在他们的身边，轻轻地拍拍他们的肩膀或是投去一个肯定的眼神或竖起大拇指来鼓励他们，让他们对学习充满自信，激发他们主动地参与到教学活动中来。评价的语言要丰富多变，

适当地还可以运用微笑、点头、手势等体态语言，表示对学生的期待与欣赏，另外评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情。

9．留给空间。教学中，一些教师往往习惯于学生沿着自己设计的思路到达知识的彼岸，获取所谓的教学效果，他没有留给学生思考的时间，没有为学生提供自主学习的空间，这是不行的。学生只有通过一定时间的思考，动手操作，所获取的知识才会领会得最深，记忆得最牢。因而，教师必须为学生提供自主学习的空间，尽量让学生自己找到打开知识宝库的金钥匙。

总之， 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。