把“爱心”带进课堂,提高教学有效性

顺昌县大历中心小学 邱其明

把“爱心”带进课堂，是教师提高课堂教学的有效性的一方面。教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，对提高课堂教学是有利的，对培养学生的自信心和学习兴趣会有很大的帮助，同时也缩短师生心灵的差距，唤醒学生头脑，激发学生智慧灵感。 一、把“微笑”带进课堂

小学生大多处于6—12岁年龄段，具有教强依赖性、敏捷性和期待性特点，教师的态度对他们。生发于情，教师一个微笑体现一种亲切。所以，教师在教学中要用热情的赞语、亲切的眼神、温和的手势、温暖的笑脸面对学生，使学生没有任何压力。学生在轻松愉快的心境中，感到愉悦轻松、和睦融洽的学习气氛，克服烟卷和疲劳心理，唤起学生学习的求知欲望和浓厚兴趣，满怀信心的“学数学，用数学”，有利于学生全面发展。 1、教师的笑

教师的情绪对整个课堂气氛影响很大。教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都应该把不快与烦恼留在教师外。同时教师还要以微笑的面容，温和的目光，落落大方的仪表给学生带来一种和谐安全的感受。教师这样高度的自制力来自于平素良好的心理素养和高尚的职业道德。记得一次上活动课时，小可主动跟我闲聊，看着她那天真、幼稚的可爱样儿，我不由的笑了。小可说：“嘿，老师笑了！老师笑了！”我想老师的微笑在孩子的心中应该是个美好的印象吧。从那以后，我不自禁地就会对孩子们流露出他们想要的那种微笑，我把微笑带到了学生中间。课堂上我借助鼓励的微笑、关注的一瞥、信任的一点头、轻轻的抚摸、温和的询问等方式，将成功的希望传递给学生。这样学生会更加信赖、维护和支持老师，积极主动地参与教学过程是，学生会敢于提出问题，主动接近老师，师生亲如知心朋友，能让学生得到心理上的满足，享受到学习的乐趣。课下，我和学生微笑谈心，并给予充分的鼓励和表扬，这样学生觉得老师可亲，老师觉得学生可爱，师生之间无话不说，亲如一家。学生从老师的微笑中增添了信心，看到了自己的未来和希望，并在希望中去实现自己的理想。

2、学生的微笑

苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”教师在教学中要尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能思考，决不暗示，让学生自己分享和体会成功的愉悦，多给学生提供一些展示自己才能的机会，培养他们善

于思考，勤于观察的良好习惯，以良好的心情专注于课堂学习。如：在教学下列例题时，教师提供题目信息要求（铅笔每支5角，买3支；篮球每个70元，买2个；鱼每千克9元，买4千克。）有同学是这样编的：小黄家开了一家商店，一天，小黄正在帮妈妈卖东西，这时来了一位顾客，说：“小朋友，我要买3支铅笔，2个篮球和4千克鱼。”小朋友说：“铅笔每支5角，篮球每个70元，鱼每千克9元。”这样的题目虽然不是很精练，但却有着浓厚的生活气息。学生在具体的生活情景中活用常见的数量关系，学得十分轻松、深刻。

二、把“信任”带进课堂

“对孩子的信任是教育成功的保证。”（别林斯基语）。教师尊重学生、信任学生，与学生平等交往。正是一种人文关怀的体现，教师一个期待的眼神，一个赞许的目光，都可以给学生增添许多勇气和力量，利于激发学生敢于各抒己见，畅所直言，勇于猜想，尽情释放潜存的智力。主动建构新知，创新发展思维。如教学“一辆汽车从甲地开往乙地，已经行了360千米，正好行了甲乙两地路程的这辆汽车离乙地还有多少千米？顺向思维用分数除法可得解法360÷－

559360或360÷×（1－ ）。对于这种做法的学生，老师给予肯定，再引导学生

55999从不同的角度去思考，又有几种做法：

① 从“求一个数字的几分之几是多少？”用除法的思路来考虑可得解法 360×（1－）÷ 。

5599②循着已行路程距离乙地的路程的几倍思路探索可地解法 360÷〔÷（1－）〕。

5599③从归一法思考得出解法360÷5×（9－5）……学生从不同角度列出了算式，每种算法都体现一种思维方式，教师的肯定就是对学生信任，让学生消除惧怕心理，增强了理智感，提高学习的主动性。

三、把“鼓励”带进课堂

鼓励学生也是一种十分有效的手段。在教学中，对学生的每一个问题，都要给予欢迎、支持、鼓励、引导，让学生心理上形成一种凝聚力和动力，激发学生好问、多问、深问的个性，培养学生敢于思考、想象、发问、探究的良好习惯。在学习中觉得自信与成功的希望，体现了师生之间的互相尊重。比如课堂上到精彩处时，学生自发地，真诚地为同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的作用。如我在课堂上常用的极力性语言：“你真厉害，这么难的题也能做。”“好，你真是太棒了。”“你还能想出其他方法吗？”“你真了不起，想得比老师还多。”“还有更简洁的方法吗？”等等。总之，鼓励学生自主评价，不仅充分体现了学生的主观能动性和教学民主化，而且使他们增强了主动性、自信心，促进了师生教学相长。特别上学生在自主评价中，通过自评、评价他人的过程中体验了自己作为课堂的主人的喜悦，从而营造了一种和谐、民主的教学气氛，使我们的课堂教学更富有活力。如：我在教学表内乘法之后，计算：“8＋8＋8＋4”出现了如下多种算法：

①8＋8＋8＋4＝16＋8＋4 ②8＋8＋8＋4＝8×3＋4 ③8＋8＋8＋4＝8×4－4 ④8＋8＋8＋4＝4×7（或7×4）

学生每一种做法，我都给予一定的鼓励，对方法①的同学说：“还能想出其它方法吗？”引导学生做出方法②、③、④，对方法③说：“你真行。”对方法④说：“好，你真是太棒了。”等等这些话都让学生感受到老师的鼓励，赞扬都是发自内心的，体现了亲情、人文的关怀。以上都是我个人平时得到的点滴积累。

小学数学课堂教学的有效性，需要每一位教育工作者们用一颗智慧、善良的心。从教学的需要出发，发挥教师最大的优势，上出自己特色的课程，上出自己的风格，同时让“爱心”带进课堂，走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂教学的阵地，让学生在课堂教学中获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。