第５卷第３期 ２ ０１ ０年９月 陕西工业职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖｌｎ１．５ Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．２ ０ １ ０ 德国应用科技大学办学特色及其对 我国高职教育的启示 赵居礼 （陕西工业职业技术学院，陕西咸阳７１２０００） 摘要：该文从德国应用科技大学以培养应用性人才为目标，重视专业设置的应用性和针对性，以岗位需要为导向 开展教学，强化实践教学地位，教学方法多样，教师聘任强调学术与实践统一，对学生进行个性化职业规划和就业指 导等方面的特色进行探析，就我国高等职业教育的发展提出一些对策和建议。 关键词：德国ＦＨ；办学特色；启示 中图分类号：Ｇ７１９．３／．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：９４５９—２０１０｛３）一００７５—０４ Ｏｎ ｔｈｅ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｇｅｒｍａｎ ＦＨ ａｎｄ ｉｔｓ Ｒｅｖｅｌａｔｉｏｎ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｚｈａｏ Ｊ ｉ （Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｉａｎｙａｎｇ，Ｓｈａａｎｘｉ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ７１２０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｇｅｒｍａｎ ＦＨ ｗｈｉｃｈ ａｉｍｓ ａｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｌａｙｓ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｒｅｌｅｖａｎｃｅ ｉｎ ｐｒｏｖｉｓｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｙ ｐｒｃｏａｒｎｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｇ，ｄｅｖｅｌｎｏｐｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｍｓｔ ｄｅｍａｎｄ，ａｔｔａｃｈｅｓ ｇｒｅａｔ ｉｍ— Ｆｏｒｔａｎｃｅｔｏｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｂｏｔｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐ￣ｅｎｃｅ ａＳｗｅｌｌａｓ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ ｃａｒｅｅｒ ｐｌａｎｎｉｇａｎｎｄｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｇｕｉｄａｎｃｅ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｇｅｌ－ｌｌｌｎ ＦＨ ａｎｄ ｐｒｏｖｉａｄｅｓ ３ ｎｅ ｓｔｒａｔｅ￣｛鹤ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：Ｇｅｒｍａｎ ＦＨ；ａｃａｄｅｍｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ；ｒｅｖｅｌａｔｉｏｎ １德国应用科技大学简介 德国应用科技大学（Ｆａｃｈｔ￣ｈｓｃｈｕｌｅ，以下简称 管理人才。在这种背景下，ＦＨ应运而生，并成为德 ＦＨ）在德国是一类以培养应用型高级人才为目标的 高等学校，是德国高等教育体系中的一个重要组成部 分，培养三年制（或３．５年制）学士和两年制硕士，与 国高等教育体系中的一个重要组成部分。目前，德 国约有２／３的工程师、１／２的企业经济学家和计算 机信息技术人员毕业于ＦＨ，而且ＦＨ毕业生的就业 率始终高于其他受教育人群。 ＦＨ之所以在德国社会经济生活中扮演着重要 的角色，并获得迅速的发展，其主要原因在于，它在 普通综合性大学和双元制职业大学共同构成德国高 等教育体系。其三年制（或３．５年制）学士的人才培 养和教学模式与我国高等职业教育有很多相似之处。 德国被定位为与大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）具有同等价值，但 是属于另一种类型的高等教育。ＦＨ更擅长于实践 ２０世纪６０年代，德国的经济和社会进入大发 展时期，迫切需要大量的实用型的高级技术人才和 收稿日期：２０１０—０１—２１ 和技术应用与开发，德国经济和工商管理界把他们 称为“能把理论知识转化为实际应用技术的桥梁式 作者简介：赵居￣Ｌ（１９６１一），男，陕西扶风人，教授，副院长，研究方向：高职教育与管理。 ７６ 陕西工业职业技术学院学报 ２０１０年 职业人才”。 ２德国应用科技大学办学特色 ２．１人才培养目标 ＦＨ是以“为职业实践而进行科学教育”为办学 理念的另一类型的高等教育，以“通过对学生进行必 要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在 某一领域具有从事职业活动能力的中高级技术 人才”为培养目标。培养目标的确定是以学生未来 就业岗位需要为导向的，办学直接面向市场和社会 经济发展的需求，并与企业界、职业界建立紧密的联 系，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。 ＦＨ一般要求学生达到以下三方面目标：能借 助科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问 题；能完成新的科研与技术开发项目；在应用理论、 科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、 新工艺的使用。 ２．２专业设置特点 ＦＨ非常重视专业设置的应用性和针对性，很 多专业均依据科技、社会经济发展和产业结构调整 的趋势而设置，把握企业人才的实际需求，从大学生 未来从事的工作岗位需要出发，来确定专业的培养 目标。他们根据科技和社会经济发展的需要不断调 整专业结构，因此许多专业大都是依据新兴学科和 社会经济发展而设置的，如电子应用技术、计算机应 用、信息管理、环境保护、精密仪器、材料工程、机械 工程、能源等专业。 ＦＨ在专业设置上具有明显的地方特色，它除 了能适应和服务于国家的经济建设外，特别是能根 据当地的产业结构、经济和社会发展需要灵活地设 置专业。同时，ＦＨ在专业设置上具有高度的灵活 性。随着现代经济和技术的飞速发展，像新能源、环 保、飞机制造、太空技术、生物医学等新的生产领域 以及高技术岗位群的出现，ＦＨ及时地改革和调整 专业方向来适应这种变化，将其融入到现代科技的 发展，充分体现了其专业设置上的灵活性。 ２．３专业教学特点 ＦＨ的学习期既注重理论基础的夯实，培养学 生的可持续发展能力，但又不局限于纯粹的理论学 习，而是理论与实践学习循环交叉进行。 １）教学模式和教学方法的多样性。ＦＨ的教学 形式灵活多样，在教学过程中他们一般采取理论教 学、练习、实验、专题讨论、专题学术讲座和校内实 习、企业实践等多种形式的实践教学环节。学校建 有设施良好、模拟真实生产环境的实验实习场地，适 于学生进行应用技术研究和开发。学生的毕业论文 （设计）的题目通常来自实践，选取企业生产实际，并 能够应用于实践、形成技术成果。在理论教学中，也 广泛采用以职业行为为导向的有项目教学、案例教 学、角色扮演等多种教学形式。 ２）实践教学注重企业的参与性。为培养学生的 技术应用与开发能力，ＦＨ在以教学为主的情况下， 重视实践教学，实践性和应用性教学比例占３Ｏ～ ４０％。以实验教学、实践学习、项目教学、毕业设计 等环节的实践教学活动都是以企业为主导地位…１。 在德国，ＦＨ与企业之间联系非常密切，企业是实践 教学经费的主要来源，是评价、考核实践教学成果的 主体，主导整个实践教学过程，课程具体内容和安排 及教学的评定应由行业企业、专业团体、学院和教育 部门联合制定，并根据劳动力市场变化情况不断修 订，切实满足就业的现实需要。采用学校、行业企 业、德国工商总会（ＩＨＫ）紧密结合的双元合作教育 模式，学校与企业相互依存。学校则是企业发展的 人才库、技术革新的思想库，企业是学校生存发展的 依靠和源泉。 ３）突出教学的实践性。德国ＦＨ的教学特别强 调实践性和实用性，在专业课教学中，学生经常去企 业参观考察，了解企业工作情况以及实际的工作程 序和方法，来自企业的兼职教师广泛采用“应用性项 目教学法”，各种实验和实训项目也是ＦＨ的教授们 经过精心设计与生活和生产实际紧密相关的应用性 问题，学生是在教授们的亲自指导下完成并进行考 核。由企业里的指导人员与ＦＨ的教授通过沟通和 协调，共同指导学生完成实习任务，保证了实习内容 与理论教学内容的紧密配合，在企业培训实习结束 后，学生还必须完成一份来自企业的实习报告。经 常利用假期组织学生举行学术研究会，增强他们对 工作实际环境和内容的了解 Ｊ。毕业论文选题大 都来自生产实践中亟待解决的实际问题，并要在企 业里完成，企业教师作为学生的第一指导教师，学校 教师第二指导教师，由企业和学校联合组织答辩及 评定成绩，突出教学的技术应用性。 ２．４师资队伍建设 ＦＨ注重教师的职业实践性，教师的聘任强调 学术与实践的统一。根据德国《高等教育总法》有关 规定，应聘教师必须具备两个基本条件，其一为学术 性，即应聘者必须获得博士学位，并通过高等学校教 授资格考试（Ｈａｂｉｌｉｔａｔｉｏｎ），或者是某一学科的专家； 第３期 赵居礼：德国应用科技大学办学特色及其对我国高职教育的启示 ７７ 其二为实践性，即除了外语和数学专业外，其他专业 的教授应在本专业从业经历至少达５年以上（其中 ３年在高等学校以外）。目前ＦＨ的教授一般都在 开展研究，不过与大学的教授偏重理论研究不同， ＦＨ教授的研究侧重于科技开发和应用方面，并鼓 励学生参与项目研究开发。在任教期间，应用科技 大学的教授每４年可享受一次为期半年的“调研休 假”，到校外的对口单位从事实际工作或应用研究， 以了解实际工作中的最新问题、新动态，更新和扩充 知识。此外，ＦＨ还从社会和产业部门聘任一批学 有专长、实践经验丰富的专家学者和工程技术人员 作为兼职教师。 ２．５职业和就业指导 德国ＦＨ很重视对学生进行职业和就业指导， 学生职业指导中心开展的职业指导从新生入学就已 经开始，并贯穿于学生在校学习的整个过程，职业指 导侧重于帮助学生确定职业生涯规划及目标。学院 设有专门机构和专家对学生进行咨询，了解其禀赋 和爱好，帮助他们制定个性化的职业发展规划 ｊ。 这种职业和就业指导理念和操作方式丰富了教育目 标：教育不仅仅是使学生达到某一知识技能水平，而 是通过教育使学生发现自己的最佳领域，开发自己 的潜能，从而提高自己的就业能力。 ３ ＦＩ－Ｉ对我国高职教育发展的启示 ３．１高职教育应明确以应用性人才为培养目标 德国ＦＩｑ的培养目标十分明确，即不在于学生 掌握系统、高深的理论知识，而是通过对学生进行必 要的基础理论教育和充分的职业训练，使其成为在 某一领域具有从事职业活动能力的职业人才。 近年来我国人才市场各技术等级的劳动力呈现供不 应求的局面，但首要因素是结构性短缺。根据我国 国情，高职院校应该是培养“应用型”高级人才的摇 篮，则“应用实践教育”应成为高职教育的目标，因此 应着力加强实践环节和现场教学，注重学生专业实 践能力和技能的培养，注重教学与工作岗位的直接 联系，培养学生的职业能力和职业素养，使学生毕业 后就能胜任工作岗位Ｈ Ｊ。为此，对教师的要求是既 要能够胜任“教书”，又要能胜任“实践”。课程教学 的内容和安排及教学的评定应由企业、学校及教育 部门联合制定，并根据人才市场的变化不断修订，切 实满足现实岗位的需要，以适应新型工业化建设对 应用型人才的需要。 ３．２要构筑教育立交桥。 我国高职院校的设立，打通了中等职业教育通往 高等教育的道路，在完善职业教育体系方面前进了一 大步。但高职不能仅仅停留在专科层次，应该借鉴德 国的经验发展本科和研究生层次的高等职业教育，充 分发挥其为经济建设和社会发展输送高级复合型、应 用型人才的作用，目前就有研究生及博士层次的 职业教育。另外，职业教育与普通教育的接口不应是 封闭的，而应是畅通的，不仅要给职业教育的学生继 续接受普通高等教育留有入口，也要给那些接受过普 通高等教育但又愿意掌握一技之长的学生接受职业 教育留有人Ｅｌ。要给那些愿意接受任何形式教育、任 何层次教育的学生都有机会，这也是教育公平的一个 重要体现，因此，应进一步构筑我国纵横交错的，普通 教育和职业教育能顺畅对接的教育立交桥。 ３．３以市场需求和行业发展导向，强调专业设置应 用性和针对性 长期以来，我国高职院校专业设置与市场需求 之间存在不接轨的现象。有些学校追求短时效应， 不顾学校条件和实力盲目开办专业，造成人才过剩； 有些学校市场灵敏性不够高，对一些社会需求少的 专业不作及时调整，没有及时调整招生人数，导致学 生未就业就先失业。德国ＦＨ的专业设置具有明显 的应用性和地方特色，适应地方社会和经济发展的 需要。而我国大多是传统的单纯学科性的专业设置 模式。因此应从学科本位向职业性与专业性相结合 转变；要充分认识到，科技进步、社会经济发展和产 业结构调整优化是高职教育发展的源动力，根据科 技发展和地区产业结构调整优化的目标，合理设置 或调整专业，使高职院校的专业设置符合地方经济 发展的需求，瞄准科技发展的前沿和地方产业结构 的调整优化。根据人才市场的需求，努力建设一批 适应地方社会经济特别是产业发展所需的特色专 业，构建与市场需求紧密接轨和以就业为导向的专 业结构体系。研究所在区域的社会发展和经济变 化，提升学校专业设置的科学预测和规划能力，不断 优化专业结构，加强对新设置专业的建设和管理。 波鸿应用科技大学为例，该校专业开发首先由专门 的职业教育研究机构分析企业人才需求；根据人才 需求，分析出能力要求；（例如大众公司的基本要求 有：良好的入学考试成绩；人性化、团队、交流经验和 解决问题的能力；开放、灵活、有外语交流能力；自我 约束力强，有个性和协调能力等。）根据能力分析，由 联邦工商协会（ＩＨＫ）制定专业培训框架和确定职业 ７８ 陕西工业职业技术学院学报 ２０１０年 资格标准；学校再根据专业培训框架和职业资格标 准开设专业。从该校的专业开发来看，该校特别重 视专业设置对社会需求的满足情况。 ３．４创新教学模式和教学方法。注重教学实践性 ＦＨ非常重视教学模式和教学方法。理论教学 过程中采取项目教学、案例教学、专题讨论、专题学 术讲座等形式，实践教学中有设施良好、模拟生产环 境的校内实习和实验、企业参观和体验。而我国高 职院校的教学更多是采用“灌输式”的教学法，教学 形式单一，实践教学环节相对薄弱。因此，我国高职 院校必须改变重理论轻实践的传统教学观念，向着 重创新能力、专业实践能力和技能及创业能力的培 养训练本位转变，提倡多种教学形式，强调在教学活 动中以学生为中心、以教师为主导。 要高度重视实践教学环节，根据应用型人才的 特点，教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性 相统一。加大实践教学的比例，加强实验设备条件 建设，注重培养学生的实践动手能力。强化实践教 学环节，加强核心技能和综合职业能力的培养，增强 毕业生的就业竞争力。专业课不应该长期使用固定 教材，要根据社会和企业实际工作岗位的需要不断 更新。积极与企业联系，加深与企业、社会的交往， 建立学生实践实习基地，聘请企业高级技术人员作 为导师，为高年级学生创造企业实习的机会。要通 过发展产学研合作项目，加强大学和产业界的联系， 为学生接受实际锻炼提供机会。 ３．５强化教师工程实践能力，加强“双师”素质教师 队伍建设 由于ＦＨ教师选聘的严格要求，教师是既能教 学又能实践的复合型教师。因此，其教学与社会经 济的发展同步。目前我国高职院校的专业教师参与 企业活动的机制尚未健全，一定程度上存在“重学轻 术”的思想。因此要转变“重学轻术”的传统教育思 想，应该从决策部门、高职院校到社会各个层面 都要充分认识到“应用型”人才培养的重要性，改变 习惯性思维模式、发展方式和机制。应积极创 造条件，制定相关，有计划按比例选派教师按专 业对口到企业进行实践能力提高和专业技能培养； 支持并鼓励教师和企业联合开发新产品、新技术，从 而使教师增强解决工业技术问题的实践能力，促进 教师“双师”素质的提高。 同时，通过产学合作从社会上和产业部门中聘 请一批学有专长、实践经验丰富的专家学者和工程 技术人员作为兼职教师，建设一支实践经验丰富、具 有较高教学水平、相对稳定的兼职教师队伍，从而逐 步使专业教师既具有教学开发能力，又具有产业开 发能力的“双师”素质教师队伍。为了最大限度地调 动教师参与实践的积极性，要切实采取一系列有效 措施，如申请高级职务必须具备一线实践的工作经 历，而不是以发表论文的数量作为标准；学校应鼓励 无企事业单位工作经历的教师参加实践进修，以强 化教师的实践应用能力。 ３．６加强校企合作，建立行业职业教育集团 在ＦＨ教育中，学生实践环节就在企业培训中 心，甚至直接在企业生产线上进行，理论知识学习则 由学校承担。企业是职业培训的主体，主动、积极的 参与职业培训，对学生开展有针对性的培训。企业 在职业培训中不仅是需方市场，同时还是培训主体 之一，这是我国高等职业教育值得借鉴之处。我国 高职教育与企业的协作机制和制约机制尚未形成， 校企合作还被看作是企业对学校的“公益支持”，因 此应建立行业职业教育集团，建成学校与企业双向 沟通的便捷通道，促进产学研之间的纵向、横向交流 和科研成果的转化。在不断交流、反馈中，调整学校 的培养模式、办学理念、专业设置、课程开发，建立灵 活的、符合实际的产学合作模式，形成适合自己发展 的、独特的产学合作的有效途径。 ３．７加强对学生的职业和就业指导 学校要将职业与就业指导贯穿于学生大学生活 的全过程，根据学生成长和发展规律，将大学教育过 程分为几个阶段，分别确定指导工作重点，合理安排 指导内容。职业与就业指导工作的前移既有利于学 校个性化教育的开展，又能使学生更好地发挥自己 的潜能，为毕业后顺利就业扫清障碍。开展企业文 化进校园活动，建立就业网络，既是解决学生就业压 力的有效途径，又是保证我国经济持续、稳定、健康 发展的有力保障。 参考文献 ［１］张庆久．德国应用科技大学与我国应用型本科的比较 研究［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００４，（８）：３１—３３． ［２］ 张有龙，赵爱荣．德国应用科技大学办学特色分析及借 鉴［Ｊ］．天津职业大学学报，２００７，１６（１）：９３—９５． ［３］丁说．中德职业技术教育模式比较初探［Ｊ］．职业技术 教育（教学版），２００５，２６（３５）：１１１—１１３． ［４］徐惠红，施敏锋．大学生就业现状分析及对策［Ｊ］．江苏 大学学报，２００６，（４）．
