基于语文核心素养的课堂创新路径

素质教育

Quality education

基于语文核心素养的课堂创新路径梁健明

（重庆市潼南区古溪初级中学，重庆  402673）

【摘要】在新课程改革的大环境下，初中语文教学也迎来了课堂创新的春天。而语文的创新之路主要围绕“语文核心素养”展开，力求改变传统的“教学+死记硬背”的课堂模式，切实有效地提高学生的用语行事力，发展学生的语文综合力。【关键词】初中；语文核心素养；创新

【中图分类号】G633                   【文献标识码】A

所谓语文核心素养，是核心素养在语文学科的具体体现，主要包括四方面的内容：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。而随着教育的发展和社会人才需求的改变，培养语文核心素养逐渐成了教学的重点。而为了有效渗透语言核心素养，语文教学方法和策略就需要相应地调整。接下来，结合语文核心素养的内涵和教育新理念，我进行了语文课堂创新路径的具体分析。

一、利用新媒体开展微写作，培养语言建构与运用能力语言建构与运用，是指学生在认知过程中积累语言素材，发现、掌握语言规律和特点，发展语言运用能力，形成个性化语言。而要想培养语言建构与运用能力，最行之有效的方法就是写作。但是，古往今来的学生都不喜欢呆板无趣的创作活动。为此，教师就要结合当下潮流，吊足学生的胃口。而目前人们对于基于新媒体的微写作可谓是趋之若鹜。因而，初中教师也要创新写作教学模式，将新媒体引入课堂，将写作带入生活，从而使学生“乐写”“常写”，久而久之，培养语言建构与运用能力。

例如在日常的写作教学中，我舍弃了原来的“教—写”模式，而是改成了结合新媒体的“微写—微教”模式。而在这一模式中，首先，要求学生每天发一则朋友圈，字数不低于15个字，内容、主题自定。例如今天的晚餐非常丰盛，有辣炒土豆丝、青椒炒鸡蛋、白菜豆腐汤；辣炒土豆丝，丝细而长、味辣而清爽，令人回味无穷。而青椒炒鸡蛋则是碧玉与……而这种图文并茂式的微写作极大地激发了学生的写作兴趣。其次，我会认真阅读学生的朋友圈，写下鼓励性的评语并进行转发，以此激励学生进行创作。再次，每天汇总学生的朋友圈内容，找出典型的错误，在课堂上进行评析、纠正。如“《毒液》这部电影趋之若鹜，而《神奇动物：格林德沃之罪》门庭若市”这一句，“趋之若鹜”和“门庭若市”两个成语都用错了。“趋之若鹜”的主语应该为人，表明人很向往；而“门庭若市”是人很多的意思，与其相对的应该是“门可罗雀”。最后，每周选出优秀作品在班级巡展。而在整个过程中，学生培养了写作的兴趣，厚积了语言材料，增强了语言创造能力。可见，利用新媒体开展微写作，是培养语言建构与运用能力的有效途径。

二、进行多议题的群文阅读，促进学生思维发展与提升

思维发展与提升，是指学生在语文学习过程中的获得思维

能力的发展与思维品质的提升，其内涵包括文学直接体验能力、联想和想象能力、推理与概括能力、批判与反思能力等。而要想促进学生思维发展与提升，教师需要仰仗阅读。但是一般性的阅读弱化了学生思考的成分，并不能有效锻炼学生的思维。为此，教师就需要创新阅读教学模式，引入多议题的群文阅读。而所谓多议题的群文阅读，是指围绕某一共性问题或者概念、目标、能力所开展的多篇文章的共读。而在群读中，学生或通过对比，或通过共鸣，可以达到锻炼思维，提升思维品质的目的。

例如在教学《驿路梨花》时，为了渗透语言核心素养，促使学生思维发展与提升，我开展了多议题的群文阅读。例如以“象征”为议题的群文阅读。具体操作如下：

首先，给学生提供含有“象征”的文章，即《紫藤萝瀑布》《囚绿记》《白杨礼赞》。之后，初读这四篇文章形成基本印象。然后，提出问题，引导学生细致探究，完成关于“象征”的理解。问题如下：

1.抽象出象征的概念；2.总结象征的作用；3.概括象征的特点；

4.分析这四篇文章分别用什么象征了什么。

而在获得线索之后，学生按图索骥开始探究这四篇文章的内容：

第一步，从文章中抽象出被象征的本体，如《驿路梨花》中梨花象征着雷锋精神；

第二步，对比这四篇文章的一些句子，理解象征的概念、概括象征的特点；

第三步，回溯这四篇文章，总结象征的作用。

在整个过程中，学生通过“整体——部分——整体”的阅读方式，深入分析了这几篇文章，培养了语感，形成了推理和概括的能力。可见，进行多议题的群文阅读是语文课堂教学的新路径。

三、组织审美性的情境体验，提升审美鉴赏与创造能力审美鉴赏与创造，是指学生通过审美、鉴赏、体验形成的品味美和创造美的能力。而审美鉴赏与创造能力的形成依赖日常的体验。对此，教师要改变古老的“喂养式”的教学方式，而应该引导学生主动体验、经历，在欣赏中自主发现情感美、自然美，形成审美的能力。因此，教师需要组织审美性的情境

（下转第169页）

1672019年第3期

素质教育

Quality education

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”是一首耐人寻味的送别诗，意境极高，为了让学生更真切地感受到诗人送别友人那种依依不舍的情怀，教师可以用钦州白话把与古诗相关的事物——柳树引入介绍：“柳树系古代表示留恋嘅啲嘢，摘柳俾人个种风俗开始喺汉朝，古人拎柳俾人，佢有二个意思：一个系柳树烂生，俾人个意思系冇论喺边啲柳树都能够再生得枝密叶多，而且个啲又细又软柳丝则代表情意绵绵。二个系柳与‘留’音相同，摘柳相赠有挽留个只意思。”联想历史典故、神话传说等事物结合方言分析古诗意境，会拓宽和完善诗歌的意蕴和境界。

一种方言就是一种语文课程资源。《义务教育语文课程标准》一书提到，对课程资源开发与利用建议：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语等都可以成为语文课程的资源。”地方语言作为一个潜在的语文资源，初中语文教师应该好好开发、为我所用，在教学的过程中遇到障碍时，可以通过地方语言把问题变得更简单、清晰，从而达到排除障碍的目的，特别在化解古诗鉴赏这方面的难点，地方方言更是显示出其举足轻重的作用。

（编辑：张晓婧）

清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》中的两句诗“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”既叙述诗人的经历，又抒发自身的感叹。一方面，诗人在京城做官多年，这时要离别了，很多东西难以割舍，自然愁戚忧伤；另一方面，官场压抑诗人许久，现在解脱了，辞官到外面的世界里另有一番作为，心情是轻松和喜悦的。运用钦州白话说出想象中古诗的情景：“做官做锦耐，而家要不做，肯定舍冇得，心里底烦恼比个只晚日头影仔仲要长喔，不过冇关系，冇官一身松，拎起马鞭往个只东面骑马浪荡几得意。诗人一半忧一半喜，忧个系舍不得个地亲戚友仔，平时，大家好好个喔，你来我啲耍，我来你啲耍，有咩事你帮我，我帮你，屋企样样几岩心，边啲丢得下；喜个系终于解脱了官场的捆缚，那滴当官个，成日钩心斗角，个只官冇当还好，另外去发展。整首诗呈现出的画面既心塞又有志气。”

经过白话这么一描述，“浩荡离愁”和“吟鞭东指”两种相反情绪的交织，钦州学生对古诗感慨洒脱的气概印象就非常深刻，这种印象犹如家乡的味道，亲切而熟悉。

（二）通过联想用钦州白话来分析古诗的意境，丰富古诗的内涵

《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（上接第167页）

体验，让学生在具体的情境中感受、接受美，生成个性化的审美，提升审美鉴赏与创造的能力。

例如在教学《爱莲说》时，为了渗透语文核心素养，提升学生审美鉴赏与创造能力，我组织了审美性的情境体验。首先，设计了图画再现情境，即利用多媒体播放了关于莲花的美景，包括远景、中景和近景。在远景中，学生欣赏到“接天莲叶无 穷碧”的美景，感受到了自然的绿意盎然；在中景中，学生观赏到大片的白莲，白得通透、白得美好；在近景中，学生细致欣赏了白莲，莲瓣在阳光下几近透明，而细看可以看出花瓣内里的纹路，但是往下却是一池浊水。其次，引导学生结合生活经历，展开想象，描述菊花和牡丹的美好。最后，细读文本，总结文本中莲花代表“出淤泥而不染”的高洁品质。在整个体验过程中，学生通过经历、感受，一方面体会了莲花、菊花和牡丹这些植物本身所散发的美；另一方面感知了这些植物蕴含的情感美和精神美；最终将这些美沉淀成了自我认知，从而提升了审美鉴赏与创造的能力。可见，组织审美性的情境体验，可以有效培养语文核心素养。

四、开展传统文化专题微课，发展文化传承与理解能力文化传承与理解，是指学生在学习过程中能够继承中华民族优秀传统文化，培养文化自信心。而发展文化传承与理解能力的有效路径就是渗透传统文化知识，引导学生感受民族文化的魅力。因而，教师需要开展关于传统文化的专题课程。而对于初中生而言，顷刻间大量文化的输入并不是好事情。对此，教师需要借助教学新手段——微课。而鉴于微课短小精悍、可

随时观看的特性，教师完全可以把传统文化制作成具有观赏性的专题系列微课，激发学生观看的兴趣，促使学生学习，久而久之，沉淀自身传统文化内涵，增强文化自信心。

例如为了发展文化传承与理解能力，我制作了系列专题微课，包括“传统节日”系列微课、“各民族文化”系列微课、“古文字”系列微课、“民族音乐”系列微课等等，引导学生观看学习。如“传统节日”系列微课，我利用Flash动画制作了春节、中秋节、重阳节等节日介绍微课，包括节日的由来、关于节日的小故事等等。又如“民族音乐”系列微课，引入了一些具有观赏性的民族音乐，引导学生倾听、欣赏。再如“古文字”系列微课，介绍了甲骨文、金文、小篆、楷体等文字并配以关于这些古文的故事，引导学生感受到古文化的魅力。而通过这些系列微课，学生丰富了对传统文化的认知，提高了自身传统文化素养，建立了民族文化自信心。可见，开展传统文化专题微课是课堂创新之路。

总之，在渗透语文核心素养的课堂上，教师需要打破传统教学观念，结合新理念、新技术以及语文核心素养的内涵进行课堂的创新。只有这样，初中语文课堂才能呈现新的生机。

参考文献

[1]谢玉超.初中语文教学创新与核心素养的培养[J].课外语文（上），2018.

[2]姜葳.初中语文教学中学生核心素养的培养策略分析[J].传播力研究，2017(8).

（编辑：张晓婧）

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