浅析高中小说人物形象的鉴赏方法

浅析高中小说人物形象的鉴赏方法

朱建梅

　　语文在高考改革中越来越具有先发优势ꎬ在教学过程中ꎬ教师从应试的角度出发帮助学生在答题时取得先机ꎬ提高语文学习水平ꎬ成功使语文学科成为学生的拉分项目ꎮ在一定程度上ꎬ教师通过教授有效的答题技巧和解析材料的方法有利于学生提高考试成绩ꎮ

一、掌握分析小说人物形象的步骤在高中语文考试中ꎬ学生总是将阅读题视作洪水猛兽ꎬ认为阅读是在学习过程中最为常见的难题ꎮ在很大程度上ꎬ教师教给学生正确解析和解答阅读题的基本步骤能有效帮助学生取得先机和优势ꎮ教师的引导对学生来说庭不再是依靠ꎬ鲁四老爷家缺少同情ꎬ穷人没有关爱ꎬ“我”没给精神上的帮助ꎮ俄国文艺批评家杜勃罗留波夫曾说过:“承认文学主要意义是解释生活现象之后ꎬ我们还要求文学具有一个因素ꎬ缺了这种因素ꎬ文学就没有什么价值ꎬ这就是真实ꎮ”

当然ꎬ情节的价值不仅仅是“真实”ꎬ也绝不是仅仅满足于真人真事的叙述ꎬ而是要高于现实ꎬ超越实用价值ꎬ并且深入挖掘人物内心的最隐秘的东西ꎮ并且ꎬ“常规”的情节ꎬ虽然揪住了读者的内心ꎬ但难免有牵着读者的“牛鼻子”的嫌疑ꎬ对读者的主动参与和想象创造造成了严重的束缚ꎮ这就需要作者的想象虚构ꎬ甚至荒诞科幻ꎬ在“变异”中展开故事情节ꎮ

所谓情节的“变异”ꎬ即违背生活中情感或理性的逻辑(因果关系)ꎬ也违背读者的阅读习惯ꎬ有时候一波三折、跌宕起伏ꎬ有时候又戛然而止ꎬ留下空白ꎮ在“常规”和“变异”的激烈交锋中产生的种种妙处ꎬ可以套用“为什么明明相爱ꎬ到最后还是要分开”来做通俗形象地理

是很大的帮助ꎬ引导得对就会让学生喜欢上阅读ꎮ

在解答阅读理解题的过程中ꎬ教师可以指引学生思考一些问题ꎬ如:“试卷题目为什么要这么问?它要考查我的什么能力?我要从文中的哪一个段落去寻找答案?在阅读的过程中我要思考什么?”在考试中ꎬ常见的考查人物形象的问题不外乎这几种:“区分主要人物和次要人物ꎮ”“概括人物形象性格特征ꎮ”“分析人物形象的典型意义ꎮ”因此ꎬ教师在教授知识和阅读技巧的过程中ꎬ应该使学生将典型的阅读小说人物形象分析题目考查的要点和考查解ꎮ«边城»中ꎬ主要情节的“常规”是天保、傩送兄弟两人同时爱上了翠翠ꎮ按照常理ꎬ兄弟两人为了心爱的翠翠ꎬ必定会争夺得不可开交ꎮ但情节的“变异”在于最后天保驾船远行做生意ꎬ想成全弟弟ꎬ却意外遇难ꎻ而傩送也孤独地出走ꎬ不知飘泊到什么地方ꎮ翠翠只能等待ꎬ“这个人也许永远不回来了ꎬ也许‘明天’回来!”在“常规”和“变异”的激烈交锋中ꎬ深刻展现出了人性的善良美好ꎬ相对于现代社会传统美德沦丧、物欲金钱主义甚嚣尘上、人性腐化堕落的现实ꎬ这种人性的善良美好更能给予读者心灵上的震撼和反思ꎮ

随着时代的变迁、社会的发展和各种文艺思潮的出现ꎬ相比“常规”情节的小说ꎬ“变异”情节的小说更加受到读者的喜爱和追捧ꎮ所以ꎬ与时俱进的一线语文教师更应该去研究小说中“变异”的情节ꎬ从而提升小说情节教学的质量和效果ꎮ

作者单位:江苏省江阴市成化高级中学(２１４４２３)

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阅读教学

的形式进行一定的总结和分析ꎮ在一定的情况下ꎬ笔者以为ꎬ只有学生充分理解所面对的阅读题目的类型ꎬ才能更好地进行相关知识的经验总结ꎮ只有这样ꎬ教师才能更顺利地进行教学ꎮ

如在指导学生进行«最后一片常春藤叶»这一文本中“贝尔曼”的形象概括时ꎬ教师可以将人物形象分析分成四步走ꎬ即抓其外貌描写和居住环境描写ꎻ寻找贝尔曼工作的描写ꎻ最后是寻找贝尔曼画叶的相关内容ꎬ将表现贝尔曼之前身为画家的落寞和渺小与带给琼姗希望的小举动的反差之间的句子也纳入搜寻范围ꎮ其次ꎬ教师应该带领学生一同在学习中分析、思考欧􀅰亨利在这样的反差描写下讴歌赞美的对象映射到整体社会中的哪个群体ꎮ从文中段落之间的衔接也可以提炼出很多信息ꎬ学生在这一搜寻范围中提炼文字ꎬ从而完成对人物形象的概括ꎮ正确地引导学生认真和细致地进行阅读ꎬ学生才能游刃有余地考试ꎮ与此同时ꎬ教师还应指导学生在解题过程中有效和规范地答题ꎬ不至于在答题中处于下风ꎮ阅读能力也能在答题中体现出来ꎬ掌握文章的大概绝不是具备了良好的语文能力ꎬ细枝末节才是重中之重ꎮ

二、教学中带领学生一同进行人物分析不得不说ꎬ高中语文教材就是一本很好的综合小说ꎬ教师在日常教学中将人物形象的分析纳入教学中也不失为一种有效的教学方法ꎮ例如ꎬ在学习司马迁写的两汉历史中的精彩一幕«鸿门宴»时ꎬ语文教师可以带领学生一同完成一次人物形象分析的体验ꎬ“同学们在学习完这一篇课文后有什么感悟呢?是感叹刘邦的险象环生中的成功脱险ꎬ还是项羽的刚愎自用?刘邦本是想通过收买人心而争得天下ꎬ却因为‘距关ꎬ毋纳诸侯’的政策使得项羽对他产生敌意ꎬ在张良的责问下ꎬ刘邦虚心听取建议ꎬ说明他是一个敢于承认错误和改正错误的人ꎬ同时ꎬ刘邦冒着生命危险跑去向项羽道歉ꎬ更是增加其谦虚的形象ꎬ在项羽的骄傲自大的衬

托下ꎬ在樊哙的帮助下ꎬ刘邦的胜出是没有悬念的ꎮ但这是不是说明刘邦是一个完美无缺的人?不是的ꎬ文中写道:‘沛公则置车骑ꎬ脱身独骑ꎮ’这足以证明刘邦是胆小怕死之人ꎮ”对课内所学习和认识到的人物进行深度的剖析ꎬ从课文中寻找证据ꎬ从字里行间中寻找到蛛丝马迹ꎬ就好似做一篇阅读理解ꎬ在这样的学习氛围中ꎬ学生更容易习得小说人物分析的能力ꎮ

三、提高学生的阅读题目练习量

在分析小说人物形象的过程中ꎬ学生只掌握有效的学习或是解题方式是不够的ꎬ学生在阅读理解练习中应该提高自己的认识ꎬ加深对学习方式和解题方式的认识ꎬ能够达到这一目的的最好途径是练习ꎮ教师在教学过程中可以安排学生在课后进行阅读训练和相关的人物形象性格分析的练习ꎬ带领学生在学习中不断获得新的体会和进步ꎮ教师要注意的是ꎬ学生在阅读题目的训练活动中要注意方法的总结和相关的解题技巧的总结ꎮ在某一堂课上ꎬ教师可以以学生分享分析小说人物的方法和经验的方式带领学生在教学互动中掌握更多自身在教学或是练习中没有掌握的知识点和解题思路、技巧ꎮ提高学生的阅读题目的练习量的意义不只是帮助学生保持语感和提高学生的解题效率ꎬ更重要的是ꎬ学生在练习中逐渐领悟到语文阅读学习的重要之处和学生有必要在日后的学习过程中不断提升自己的阅读能力ꎮ

阅读教学是所有语文教师都面临的难题ꎬ在日常的语文教学中如何更好地提高学生在人物形象分析中的举一反三的能力和正确的解题分析方法都是值得教师在教学之余进行反思和不断总结的教学难点ꎮ小说人物形象分析教学是一场教学持久战ꎬ教师在教学过程中应更多地从学生的角度出发思考问题ꎬ切实提高自身的教学水平ꎬ最终提升小说阅读教学成效ꎮ

作者单位:江苏省启东市汇龙中学(２２６２００)

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