面积的认识教学反思

的方法,真的是让人开心。

通过这次课堂的无意发生的事件，提醒自己，要想给学生一瓢水,自己要有一缸水，甚至是一个湖。不仅如此还要亲手，站在学生的角度思考问题，充分的深刻的认识孩子的认识特点和已有知识基础。

篇二：面积的认识教学反思ﻭ

新课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程,使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索、去发现。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再创造”.这里所指的让学生经历数学知识的探索过程，进行知识的“再创造”,并不是要让学生机械地去重复历史中的“原始创造”,也不是要求学生像科学家那样去进行创造发明，而是要让我们的学生调动自己已有的知识经验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识,这种“再创造”的工作应是在教师有意识的引导和帮助下进行的。结合这节《面积的认识》,谈一谈自己的思考与认识。ﻭ

《数学课程标准》指出:有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采

用活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者,要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程,来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。

“面积的认识”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成具体的问题情境，让学生在以上展开的过程中，不仅清楚地理解了这个抽象的“面积单位”的含义,参与了面积单位产生的简单过程,亲身感受和体验了“面积单位\"这个知识的发生、的过程,而且让学生在这个过程中再次体验或自己发现前人的思维方法,这不仅对学生的思维训练和大有好处,而且也给了他们点燃智慧火花的机会,使这些今天的“准发现者”变得越来越聪明,真正成了学习的主人.在这个过程中学生学会的不只是一种知识,更重要的是学会自主探索，自己去发现，学会象科学家一样进行研究，创造!从而为学生的终身可持续奠定了良好的基础。

数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但教科书上呈现时，常常省略了产生的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。因此作为教学内容的数学，教师在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程展现开来，模拟问题的发现过程，把这些过程简单地、浓缩地再现，并将其设计成具体问题的情境，让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。我想,这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水,这样的教学才是最有魅力和最有效的。

新课程标准提出了过程性目标,让学生“经历、体验、探索\"学习数学的过程,使每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式去探索、去发现.荷兰数学教育家

弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再创造”.这里所指的让学生经历数学知识的探索过程，进行知识的“再创造”，并不是要让学生机械地去重复历史中的“原始创造”，也不是要求学生像科学家那样去进行创造发明，而是要让我们的学生调动自己已有的知识经验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识，这种“再创造\"的工作应是在教师有意识的引导和帮助下进行的.结合这节《面积的认识》，谈一谈自己的思考与认识.

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应采用活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。

“面积的认识”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成具体的问题情境，让学生在以上展开的过程中,不仅清楚地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参与了面积单位产生的简单过程,亲身感受和体验了“面积单位”这个知识的发生、的过程，而且让学生在这个过程中再次体验或自己发现前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和大有好处,而且也给了他们点燃智慧火花的机会，使这些今天的“准发现者\"变得越来越聪明,真正成了学习的主人.在这个过程中学生学会的不只是一种知识，更重要的是学会自主探索,自己去发现，学会象科学家一样进行研究，创造！从而为学生的终身可持续奠定了良好的基础.ﻭ

篇三:面积的认识教学反思

在本节课中，我运用小组合作的形式，采取“合作探究\"的教学模式,借助多种方法化抽象为具体,激发学生了积极参与、主动求知的，最大限度地发挥了学生的潜能。ﻭ

在教学中,我不断地创设情景，让学生自主经历知识的过程，允许学生解决问题策略多样化,尽量让不同的学生有不同的。ﻭ

一、创设情境，激发兴趣.上课开始,我拿出大小不同的纸片,让学生比大小，学生通过摸一摸,比一比等一系列的操作活动，逐步理解了面积的概念，同时也把学生推到了主体的地位，促进学生思维的不断突破和。ﻭ

二、动手操作，注重知识的生成的过程。面积和周长的比较,我通过引导学生观察、发现、探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，不仅锻炼学生的思维方法，而且使学生学得愉快，学得主动.ﻭ

三、突出重点，培养学生的迁移推理能力。通过直观教学，引导学生理解了平方厘米、平方分米、等面积单位.这样教学是一个大胆的,运用旧知去促进新知的学习,不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生积极迁移的学习能力。

ﻭ

总之，本节课从学生的生活经验和已有的知识背景出发，采取观察操作、合作探究的学习方式，帮助学生在中理解概念,掌握知识的过程及技能,让课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。ﻭ