２０１ ０ ＮＯ ０２ Ｏｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｌｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 电化教育研究 教学媒体的选择与应用 阿迪拉・艾海提 （新疆伊犁职业技术学院 新疆伊犁８３５０００） 摘要：本文介绍教学媒体在教学中的作用，教学资源，教学媒体的分类，选择教学媒体的方法和原则，媒体设计依据等内客。 关键词：媒体 教学媒体教学资源 媒体设计 中图分类号：Ｇ４２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１ｏ）ｏｌ（ｂ）－０１７０－－０１ 上的“注意”可以分为以下几种：选择性注 意，新异性注意，简洁性注意，适中性注意，期 望性注意等几种。选择性注意：即人在接受知 识的时候都是本身有选择性的，所以授课应有 重点的讲解；新异性注意，即事物的特征，不同 于其他的特征，往往在人的学习中会引起注 意，所以授课应有突出性的讲解；简洁性注意， 即事物的表现越简单，越容易被人记住，所以 授课应言简意赅；适中性注意，即难易适中的 知识问题，一般能使大多数人引起注意，所以 １教学资源包括人类资源和非人类资源 授课应分清主次；期望性注意，即每个人都有 所以授课前应该将本课的教学内 （１）人类资源是教师，辅导者，学习小组（学 求知的欲望，习伙伴）。非人类资源有两种。一种是教学材 容以及重点先提供给大家。 （２）媒体设计的心理学依据一一知觉。认 料，另一种是教学环境。教学材料包括教育信 人的知觉和教学的相关媒体都 息资源（网上资源，电子出版物和印刷品等）和 知心理学表明，相对 教育教学软件（传统教学媒体、幻灯投影教 有一定的联系，特征表现如下：整体性，对比性。所谓整体性是知觉的一个重要的 材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网 性，基本特征，虽然知觉的对象是由很多的个体组 站等）。 但是在实际的学习过程中往往学生不会 （２）教学环境有两种硬环境和软环境。硬 成的，而是将其统一整体 环境包括教育资源环境（图书馆、学习资源中 把这些堪称一个个的个体，任何没有表述的知识都是不会被学习者所 心、电子阅览室、校园网及Ｉｎｔｅｒｎｅｔ）和教学传 化。加深印象，所以，必须对知识进行一个逻辑关 递环境（多媒体环境、网络环境、闭路电视系 统，以及各种教室、实验室）。软环境指的是教 系，因果关系的处理，从而使之联系成为一个 这样学习者再学习起来才会轻松 学模式。教学模式有基于“教”的教学模式， 独立的整体，这也是将复杂转化为简单的一个常用模 以教师为主导、学生为主体的教学模式和基 易懂，式。相对性，知觉不会对其某一个物质做一个 于“学”的教学模式。 （３）教学媒体在教学中有很大的作用。教 简单的判断，而且要通过其它事物的比较呈 学媒体有以下几种类型：①非投影视觉媒体： 现，才可以有一个大概的认识。但是在画面上 印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。 如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放 ②投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应 在手指上呈现，则可以使人们对芯片的集成度 的教学软件。③听觉媒体：录音机、收音机、电唱 大小留下深刻印象。对运动的判断是相对的：一辆汽车在静止背景上移动或汽车不 机、激光唱机（ＣＤ机）等，以及相应的教学软件。 画面上，均可以被感知为动态。 ④视听觉媒体：电影放映机、电视机、录像机 动而变换背景的位置，（ＶＣＤ、ＤＶＤ机）等，以及相应的教学软件。⑤综 在亮度的呈现上也是相对的：如果一个红色的 合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以及相 实物放在太阳光下则会闪烁出晶莹透亮的红 应的教学软件。 色，但是在夜晚的灯光下，则会暗淡许多。对比 性：当两种事物的属性谁以区分时，应将它们 （４）选择教学媒体的依据有教学目标，教学 放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不 内容，教学对象和教学条件。 字体或符号标出它们的不同点；或是 美国传播学家施拉姆（Ｗｉｌｂｅｒ Ｓｃｈｒａｍｍ） 同的颜色、这些均有利于知觉的 提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体 将细微的差别加以放大， 的最优决策的依据。媒体选择的几率（Ｐ）＝媒 对比，从而能帮助学习者更好地辨。体的功效（Ｖ）／需付出的代价（Ｃ）。在确定知识 （３）媒体设计的心理学依据一一记忆。认 点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目 知心理学表明，人的记忆力和教学的相关媒体 标。选择媒体类型；确定媒体内容。 都有一定的联系，如组块性。这种特性表现为 学习者在学习中总是根据自己的方式来将其 一教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信 息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息 从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教 学目的、教学内容和教学对象。教学资源：指 切可以用于教育、教学的物质条件、自然 条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重 要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学 设计只关心可以人工设计的资源。有时区分 资源和工具。 成。使学习者掌握概念是教学的主要任务之 学习概念不仅要记住有关的名称和定义， 而且要通过一系列实例来帮助理解事物的共 同属性，以便从中引出概念。形成概念是较高 层次的认知过程。与概念学习有关的知识是： 概念的名称、概念的定义、概念的属性、实 例（亦称正例）和非实例（亦称反例）。为了帮助 学习者干有效地形成概念，媒体设计者应考虑 概念形成过程的下列规律。从实例出发而不 是要从定义出发——在学术著作中关于概念 的叙述一般是按名称一定义一属性一实例的 顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习 则应按相反的顺序，即按实例一属性一定义一 名称的顺序，因为只有从实例出发才能从中确 定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性 到概念的飞跃。即要使用正例，也要使用反例 光有正例不能使学习者较深刻地了解概 念的全部属性，只有通过正、反两方面经验的 比较才能较完整地、确切地掌握一个概念。应使 用和正例相近的反例——所谓和正例相近，是 指反例中有某些属性和正例有相似之处，而这 些正是学习者谁以辨别容易引起混淆之处。使 用与正例相近的反例，就可以有效地提高学生 的辨别能力，使学习者获得确切的概念。列出 属性表比直接用文字定义概念有效——由于 属性表层次分明能加深学习者的印象；而亢长 的文字表达 容易使人感到厌烦而遗忘。 一。——没有一个 ２媒体设计的心理学依据有注意，知觉， 内容知识划分为自己的模块来记忆，固定的模式，在不同的知识下，会用不同的组 记忆，概念形成 块来记忆。所以在授课的同时，应该对其所讲 述的内容进行分析，分类，概括，等于是把这些 内容事先组块，以方便大家记忆，形成一个系 统的整体的组块模型，方便了学习者的记忆， 提高学习效率。 （４）媒体设计的心理学依据一一概念形 注意，这样才能使得自己开始学。这种心理学 （１）媒体设计的心理学依据一一注意。认 知心理学上表明：人对于学习的过程，是从人 本身的学习动机和心理来对知识产生注意开 始的，而不是从外界的事物来施加一定的压力 来开始。所以，学习首先是要对学习知识产生 ７０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
