南京聋人高级中学语文课标

语文课程标准

(试用稿)

南京聋人高级中学制订

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第一部分 前 言

我校高中教育是与我校义务教育相衔接的基础教育，是适应当前聋人教育事业的发展的需要，是适应社会经济发展的需要，逐渐发展起来的基础教育。

当前，国家课程改革已经对我国当代教育产生了深远的影响。各类特殊教育学校的课程改革也纷纷开始启动。聋校语文课程如何紧跟国家的课程改革步伐，以马克思主义和特教科学理论为指导，同时又适应新时期聋生的身心特点，使聋生从课程改革中受益，从而切实提高学生语文素养，充分发挥学生潜能，成为社会所需要的多方面的人才，这是现阶段聋校高中语文课程改革要深入思考并解决的问题。

一、课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

聋校高中语文课程应在九年义务教育基础上进一步形成并发展学生的语文素养，使学生具有一定的语文应用能力和初步的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念

聋校高中语文课程应坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和聋生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

1．充分发挥语文课程的育人功能，全面发展聋生的语文素养，提高整体素质。 高中语文课程应帮助聋生获得较为全面的语文素养，帮助聋生最终融入主流社会，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程应进一步培育学生热爱祖国语文的思想感情，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、表达交际能力。语文课程还应使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上、残而有为的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

2．正确把握语文教育的特点和聋生语文学习的特点，提高学生的语文实践能力 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，引导学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点、手势语的特点对识字写字、阅读、写作、表达交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

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语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

4．努力建设开放、有序、有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

聋校高中语文课程应该遵循聋人的身心特点，尊重学生原有的基础，学习需求等方面的差异，激发学生兴趣和潜能，在相对稳定的课程结构基础上，增强课程的选择性，积极推进个别化教学，从而实现面向聋生的语文课程从追求达成目标的划一性向尊重学生个体差异的多样性转变。

5．努力开发课程资源，拓展学用渠道

语文学习的外延与生活的外延相等。聋校的语文课程要高度重视多种教育资源的开发与利用，为聋生提供贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的学习资源，不断优化、利用、开发语文学习与实践的环境，努力拓宽学用结合的渠道。要积极利用计算机网络等，引导聋生运用现代信息技术学习语文和运用语文，使聋生初步获得现代社会所必需的语文能力。

三、课程设计思路

1. 为帮助聋高中生适应未来社会对人才的多样需求，满足聋生发展的需要，总结我校多年办学实践，我校高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。

2. 必修课程要求完成普校普通高中必修课程语文1、语文2、语文3、语文4。必修课程突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。

3. 选修课程设计四个系列：诗歌与散文、小说与影视、语言文字运用、文学文化知识。学校根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可自定。

4. 课程目标依据聋生的生理和心理特点，在“总目标”之下，分别从必修课程和选修课程两个部分提出具体要求。必修课程从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”等方面阐述。并按年段分别提出“年段目标”，“年段目标”从“阅读”、“写作”、“交际”三个方面提出具体要求。

5. 课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，体现学生的主体地位，注重语文素养的整体提高、适应社会生活能力的培养和聋生健康人格的发展。

6. “实施建议”对教材选编与课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，并留有创造的空间。

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第二部分 课程目标

一、总目标

高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分，通过三年的学习，学生应该在以下几个方面得到发展。

（一） 在语文学习过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和健康的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。

（二） 继续加强积累，培养语感，发展思维，激发想像力和创造潜能。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯。通过对语文知识能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

（三） 培养独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。三年课外阅读总量应在100万字以上。

（四） 能根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。在阅读中学会思考并领悟其内涵，探讨人生价值和时代精神，以逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

（五） 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练的运用语言文字。在语文应用中和实践中，努力提高语文综合应用能力。为培养终身学习奠定坚实的基础。增强日常沟通交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听（包括看口形、手势或字幕）、表达与交流，学会大方、得体、文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（六） 具有使用常用的语文工具书的能力，能利用多种媒体搜集和处理搜集资料和信息，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。

必修课程

阅读与鉴赏

1. 在原有的基础上进一步在阅读中积累并丰富词汇量，加强对有障碍的词语的理解和运

用。通过大量阅读，不断充实精神生活，增强明辨是非的能力，提高审美情趣，形成健全人格，并逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 2. 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3. 发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表

达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

4. 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感

活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

5. 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读

材料，选择精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

6. 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体

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验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

7. 阅读不同类型的文本明确不同的目标。阅读论述类文本，明确文章阐述的观点，找出

所引用的材料，把握观点与材料之间的联系，体会逻辑的严密性，了解论证方法，学习语言的准确性；阅读文学作品，要能整体感知作品中的形象和情感，品味语言，提高对历史、社会、人生的认识，阅读说明类文章，明白说明对象，抓住文章要点，能理清说明的层次，了解说明方法，领会文本内容的科学性和语言表达的准确性。

8. 在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

9. 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴

奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

10. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，了解重点词句的含义，读懂文章基本内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。培养阅读迁移的能力。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）

11. 培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读视野，学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型

的读物，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（3部以上）和其他读物，总量不少于100万字。

12. 注重合作学习，养成乐学好问的习惯。乐于与他人交流阅读心得。 13. 会熟练使用常用工具书，能利用多媒体搜集和处理信息。

表达与交流

1. 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感

受和思考。

2. 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理

性精神。

3. 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材

料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 4. 根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到

有感而发。 5. 进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种

表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6. 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于

相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 7. 增强人际交往能力，能大方的与他人进行交往，讲究文明和修养，态度自然、尊重对

方、注意对象和场合。 8. 进一步提高倾听(看话)的能力，做到准确完整听懂（看懂）对方的意思。

9. 能根据不同的交际场合和交际目的，熟练运用手语（或口语）准确恰当的表达，表情

自然，条理清楚，并努力使对方理解。 10. 能准确完整复述或转述，力求准确完整；讨论发言，能基本围绕话题；讲述见闻，内

容较具体。具有初步的演讲和辩论能力，力求观点正确，理由比较充分，有较强的说

服力和感染力。

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选修课程

高中语文选修课程设计四个系列：诗歌与散文、小说与影视、语言文字运用、文学文化常识。

诗歌与散文

1. 对鉴赏诗歌和散文作品具有浓厚的兴趣,乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感

情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

2. 阅读古今中外优秀的诗歌、现当代经典散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的

丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，并给予自己的评价。

3. 学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方法，初步诗歌、散文的不同艺术特性，注意

从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 4. 尝试进行散文的创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。

5. 本系列可开设若干选修课程，如：中国古代诗词鉴赏、中国现代诗歌散文鉴赏、外国

诗歌散文鉴赏等。

小说与影视

1. 培养阅读各类小说、鉴赏影视的兴趣，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向，

分辨精华和糟粕，作出恰当的评价。

2. 从优秀的小说、影视作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会

和人生的认识，提高文学素养。

3. 学习鉴赏小说、影视的有关知识和基本方法，初步把握小说、影视作品的不同艺术特

性。注意从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。初步学写小说、影视评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。

4. 朗诵小说或鉴赏影视作品的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和

内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。

5. 留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试小说写作，进行交

流，吸收他人的合理意见，对自己的作品进行修改。

6. 本系列可以开设若干选修课程，如：中外小说鉴赏讲座、影视赏析等活动。

语言文字运用

1. 提高语言文字应用能力。能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，

读懂与自己学识程度相当的作品，用多种方式展开交流和讨论。

2. 阅读生活中所必需的常用的应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据生活需要，

按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

3. 注意在实践活动中提高手语和书面交流的能力，能在交流、讨论、集会等场合，用准

确的手语完整、清楚的表达自己的意思，注意思维的条理性和严密性，能根据目的写出各类发言稿，基本做到文从字顺。

4. 逐步形成语言文字的规范意识。在学习和生活中，培养发现问题的敏感性，学习观察

和思考语言文字运用中的特点，学会辨析和纠正语言文字使用中的错误。

5. 学会用现代化手段处理语言文字，如使用计算机进行编辑、版面设计，收发电子邮件，

制作个人网页和多媒体电子演示文稿。

文学文化知识

1. 提高文学文化知识的积累，感受并热爱祖国丰厚博大的文化，体会其基本精神和丰富

内涵，为形成一定的文化底蕴奠定基础。

2. 增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，

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初步学习对文化现象的分析，积极参与先进文化的传播和交流。

3. 通过多种方式，借助工具书和互联网广泛充分地搜集资料，对一些感兴趣的文化知识

和现象进行探究性的主题研究，能独立作出自己的分析和判断。

年段目标

高一年段 阅读

1. 能正确、顺畅、有感情地朗读文章。具有默读、速读、精读、略读等各种阅读技能，

扩大阅读范围，提高阅读速度，默读一般的现代文每分钟400字左右。

2. 重视积累词汇，掌握课文中出现的以及生活交际中常用的固定词组（成语）200-300

个。积累课文中的优美语句、精彩句段，提高从生活中获得语言材料的能力。

3. 提高整体阅读文章的能力，能整体感知文章的主要内容和思想感情，能捕捉文章的重

要信息。

4. 能联系具体的语言环境，准确把握词语的感情色彩、语体色彩，理解它们在表情达意

中的作用。

5. 能运用基本的语法知识，帮助阅读理解。

6. 了解课文涉及的重要作家作品以及相关知识和文化常识，能结合背景文化帮助理解作

品。

7. 阅读简单的论说文，能准确把握议论性文章的主要观点，理解基本的论证方式，能辨

别主要的论证方法，理解观点与材料的关系。

8. 阅读散文，能理解散文的思想感情，理解“形散神不散”的特点，理解文章的表现手

法与艺术手段，品味语言，增强体验，并能简单表达自己的评价。

9. 阅读小说，明确小说的三要素和它们之间的相互关系，理解小说揭示的主题，理解小

说刻画人物形象的常用方法。

10. 诵读古代诗词，初步学习鉴赏古代诗词，理解诗词蕴含的感情和哲理，品味语言，理

解艺术表现手法。

11. 能借助工具书阅读浅显的文言文，理解基本内容，能准确翻译文中重要的句子。积累

文言词汇，了解常见文言词汇的一词多义、古今异义、通假字、词类活用。了解一些常见的文言虚词（“之”、“其”、“而”、“则”、“以”、“子”、“或”、“乃”）的用法。 12. 能根据需要，主动利用图书馆、网络等多种媒体搜集自己需要的信息和资料。

13. 具有主动阅读的习惯，制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，获取各种信息，课

外阅读1-2部文学名著及其他读物，课外阅读总量全年不少于50万字。 写作：

1. 逐步培养读报、阅读的习惯，搜集写作素材，培养写随笔、读书笔记的兴趣和习惯，

有意识的训练造句、仿句、扩句，提高语言表达能力。

2. 提高写记叙文的写作能力，努力做到恰当的综合运用记叙、抒情、描写、议论等表达

方式。

3. 能写简单说明文，做到条理清楚，语言准确，能恰当的运用说明方法；能根据生活和

学习的要求，写应用文，做到格式准确，语言准确的题；能写简单的议论文（如一事一议、读后感等），做到观点较明确，思路较充分，论证较严密。

4. 能根据生活的需要，写常见的应用文，做到格式正确、语言准确、得体。 5. 根据要求，能写200字左右的记叙、描写、议论、说明的片段文字。 6. 提高独力写作、独力修改作文的能力，能较正确的审题、构思、立意。

7. 能在45分钟时间内完成不少于500字的习作。每学期至少完成16次的习作练习，本

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学年完成其他练笔约10000字。 言语交际

1. 养成完整表述的习惯，努力做到用手语较完整、清楚的表述自己的意思。

2. 努力提高听（看）话能力，努力抓住对方的主要内容，能较完整的复述、转述。 3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的

话题发表自己的意见。

4. 增强人际交往能力，在交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听

（看话）。敏捷应对。

5. 在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。讲述见闻，内容具体、语言生

动。

高二阶段

阅读

1. 提高阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于450字。能正确、顺畅地朗读较复杂

的科普说明文、论说文章。

2. 发展独立阅读能力，提高从整体上把握文章内容、结构、思路，理解文本的思想、观

点和感情的能力。在阅读活动中，不断加强自己的积累，学习作者对生活的观察、分析、表达，充实精神生活，完善自我人格。 3. 在阅读中重视积累词汇，掌握课文中出现的以及生活交际中常用的俗语、成语200-300

个，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 4. 体会整句、散句、长句、短句以及各种句式在文章中的表达效果。体会某些语句的深

层含义和弦外之音。

5. 在阅读中进一步培养形象思维的能力和观察、记忆、思考、联想、想像能力，并能与

老师、同学用合作的方式解决疑难问题。

6. 集中进行诗歌和散文的文学鉴赏教学。初步形成感知、理解、品评诗歌和散文的能力。

了解我国诗歌发展过程，能理解、会解说诗中的意象和象征手法，品尝诗歌意境，发展形象思维、审美情趣和审美能力。鉴赏散文，能赏析作者的情志和意趣，品读作者精巧绵密的构思，品味富有情感和哲理的语言，把握写景抒情叙事相结合的写法，进而体味赏析抒情散文的情志和意趣，理解借景抒情、托物言志、象征等手法等常见表现手法。

7. 能阅读常见的实用性文体，了解序言、人物传记、回忆录、演讲词、悼词等文体的特

点，把握主要信息，整理出文章要点。阅读科普文章，能把握主要信息，抓住文章要点，领会文本内容的科学性和语言表达的准确性。 8. 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

9. 借助工具书阅读课内与课外浅易的文言文，理解主要内容，能准确翻译文中重要的句

子。进一步积累文言词汇，理解常见的文言现象，能了解文言文词类活用的五种情况：名作动、形作动、名作状、使动、意动，能辨析文言文中的判断、被动、省略、宾语前置、介词结构后置和定语后置等句式。了解文言虚词“虽”、“然”、“夫”、“何”、“焉”、“若”的用法。

10. 能根据需要，主动利用图书馆、网络等多种媒体搜集自己需要的信息和资料。

11. 具有主动阅读的习惯，制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，获取各种信息，课

外阅读1-2部文学名著及其他读物，课外阅读总量全年不少于50万字。 写作：

1. 继续保持读报、阅览杂志的习惯，做好资料收集工作。

2. 养成每周动笔的习惯，善于观察身边的生活，乐于表达对生活、社会的思考和认识，

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做到“有主题、有内容、有观点”。

3. 记叙类写作做到合理安排线索，在叙事中有意识地增强内容文字的起伏变化，避免平

铺直叙。了解几种常见的联想方式及其作用，并能在写作中正确加以运用。 4. 学会写总分结构的简单的议论文，并能在议论文中运用常见的论证方法。

5. 应用文写作，了解并能初步掌握专用书信的基本特点和写作要求。懂得调查报告的基

本特点和写作要求，并能在实践中加以运用。

6. 学习话题作文和材料作文的审题立意及基本写作技能。

7. 能在45分钟时间内完成600字左右的习作。每学期至少完成16次的习作练习，本学

年完成其他练笔约12000字。 言语交际

1. 能大方得体的与人交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不

同的意见与人商讨。

2. 增强人际交往能力，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当运用口语（手语）地进

行表达。

3. 能就一个话题展开演讲，有自己独到的见解，中心明确，条理清楚，具有说服力。

高三阶段 阅读：

1. 进一步培养学生的阅读能力，培养默读、速读、精读、略读、浏览等各种阅读技能，

扩大阅读范围，提高阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

2. 具有独立阅读能力，能从整体上把握一般性的文章内容、结构、思路，理解文本的思

想、观点和感情。并能在理解主要内容的基础上，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。能领会和概括文章的主旨，明确作者的思想感情倾向。并具有初步的鉴赏评价能力。

3. 学会比较阅读，学习分析同一题材不同主旨，或主旨相近而题材、文体、手法不同的

文章的相似点或不同点，从而把握文章的主旨。

4. 培养求异思维的能力，对文章要善于质疑、求新，培养比较、分析、归纳、评价能力，

并能与老师、同学用合作的方式解决疑难问题。

5. 能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读

材料，选择精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

6. 学习小说鉴赏。欣赏重点是小说的主题、语言、结构和人物描写技巧。能感受小说的

艺术形象，联系作品的时代背景和作家的创作意图把握小说的主题。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性和复杂性。欣赏小说的语言，要注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用。 7. 了解戏剧的主要特点，了解古今中外重要的戏剧作家作品，理解戏剧的矛盾冲突，能

理解戏剧作品中关键台词的“潜台词”。 8. 能阅读较复杂的论说文章，明确文章阐述的观点，学习摘抄要点，找出所引用的材料，

把握观点与材料之间的联系，体会逻辑的严密性，了解论证方法，体会语言的准确性。 9. 能阅读科技类文章，把握主要信息，理解要点，理解写作思路，体会语言的准确性和

严密性，学习科学精神。

10. 能借助工具书阅读浅显的课内外文言文，能把握主要内容，能较准确的翻译文言文。

进一步积累文言词汇，能辨识各种常见的文言现象，熟悉文言虚词“是”、“固”、“且”、“孰“、”也“、”矣“、“者”、“乎”、“耳”、因”和“哉”的用法。 11. 了解课文涉及的重要作家作品和文化常识。

12. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

13. 能够自己制订阅读计划，阅读各种类型的读物，获取各种信息，阅读2部文学名著，

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包括一定数量的外国作品。课外阅读总量全年不少于20万字。掌握阅读的方法和规律。 写作：

1. 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

养成主动写作的习惯。

2. 在写作中能够比较灵活的综合运用记叙、说明、描写、议论、抒情五种表达方式，能

调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

3. 能根据材料或话题，按要求独力作文，能把握材料或话题中隐含的重要信息，正确审

题立意，

4. 提高叙述类文章的写作能力，力求立意深刻，构思新颖，学会运用修辞，有文采，使

语言生动、文句有意蕴。在写作中增加细节和场面描写的内容。

5. 写议论文能紧扣题旨，初步具有深入分析、说明问题的能力；能灵活运用适宜的论证

方法，较充实的论证材料。

6. 懂得事理说明的一般顺序，能在写作中根据内容的需要采用适当的说明顺序，增强文

章的条理性。

7. 进一步应用文写作基本能力，并能在写作实践中正确运用。

8. 能在45分钟时间内完成不少于600字的习作。每学期至少完成16次的习作练习，本

学年完成其他练笔约15000字。 言语交际

1. 与人交流能尊重、理解对方。听他人说话认真耐心，复述转述，完整准确、突出要点。

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，

2. 能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。自信、负责地表达自己的观点，

做到清楚、连贯、不偏离话题。

3. 初步学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和

风度。

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第三部分 实施建议

一、教材选编与课程资源的开发与利用

1. 本校使用普校高中教材，教师在使用时，应结合本课程目标，遵循聋生特点和规律，

适应聋生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，要善于理解和使用教科书，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，实施分类教学和个别化教学。 2. 教师应考虑学生特点，结合课程目标，编写与教材配套使用的练习册，进行有针对性的训练，注重发展学生语言，逻辑思维能力，培养学生主体意识和探究问题的能力。 3. 选修课程教材建议教师根据学生的实际情况，大力开发学校的课程资源，按照各个系

列的课程目标有选择地开设选修课程，有针对性地编选教材，具体课程的名称可自定。 4. 聋校语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工

具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

5. 语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强必修课和选

修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，

多方面地提高学生的语文素养。

二、教学建议

（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。 语文课程的功能是多方面的。在教学中，要注意全面地发挥语文课程的教育教学功能。 高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言发展以及思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

高中语文教学还应充分发挥本课程的优势，应培养聋生良好的个性品质，健康的审美情趣，形成正确的价值观，并将这些要求贯穿、渗透于日常的教学活动之中。促进学生整体素质的提高。

（二）针对高中语文课程的特点，遵循聋生学习的规律，选择适宜教学策略

语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。

学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养；另一方面由于学生学习能力、语言发展水平的差异逐渐增大，语文学习中的个性倾向和需求渐渐明显，同时聋生的生理、心理具有特殊性。

因而聋校高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在原有起点以及他们在语文学习中面临的个性选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。

教师应认真钻研教科书，精心设计方案，对每一位聋生的已知和未知要有一个准确的把握，因此应转变观念，更新知识，不断提高自身的素养。要善于理解和使用教科书，积

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极开发课程资源，灵活运用教学策略，实施分类教学和个别化教学。学生对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重，教师应该帮助他们通过适当的选修课实现其目标。

（三）创设学习情景，促进学生感受体验，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，努力体现语文的实践性和综合性。

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

教师应该改变传统观念，改进语文课堂教学模式，沟通课堂内外，充分利用各种教育资源，拓宽聋生的学习和实践空间，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式教学，倡导讨论式、合作式学习。

（五）具体建议。

关于阅读

1. 在阅读教学中，教师要研究学生个体在阅读教学中心理特点，研究阅读中的个别差异，

充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不应以教师的分析代替学生的独立阅读实践。教师应坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，要把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2. 教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

3. 教师应注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，提倡多读书、爱

读书、读好书，扩大阅读面，增加阅读量。重视养成良好的读书习惯，养成写读书笔记的好习惯，在阅读中积累、运用、发展语言，发展思维。

4. 阅读理论类文本，着重理解文章的主要观点，理清文章的思路，把握观点与材料之间

的联系，体味语言的准确性。 5. 阅读实用类文本，把握文章的主要信息，抓住要点，理解语言的科学性。常用应用文

教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多

分析。

6. 阅读文学作品，着重在于现代散文和小说的鉴赏，应引导学生设身处地、身临其境地

去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

7. 精读一定数量的古诗词作品，着重理解其思想内涵，领略其艺术特色。 8. 了解古今中外重要的作家及其作品，积累一定的文学文化常识。

9. 指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍，教师可适当点拨。教

师对文言常识作必要的讲解，要注意“少而精”，重在启发学生自主学习，自行探讨，

切实提高学生阅读古诗文的能力。

10. 根据不同学生的具体情况，适时地向学生推荐难易程度相当、文化品位高的读物。 11. 提倡分享与合作，鼓励开展多种活动进行阅读成果的交流，如写书评、读后感、角色

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扮演，举办读书报告会、作品讨论会等，在交流、碰撞中，激发思想火花，提高阅读能力。 关于写作

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，其能力已成为现代公民素养的重要成分。口语交际是听说双方在共同所处的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是听与说双方的互动，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、互相尊重、善解人意、谈吐文雅等；重视在各种交际实践中学会口语交际，教师应为学生的口语实践提供具体指导。

1． 应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发

展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

2． 鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望，。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。

3． 重视学生写作过程的指导，抓住搜集积累素材、取材、构思、起草、加工等环节。 4． 让学生在写作实践中学会写作，，培养学生自主写作的习惯，在自我修改和相互修改的

过程中提高写作能力。写作知识务必精要有用。

5． 鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，

编成文集。采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。学习用电脑进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 关于言语交际

1． 语言交际能力是聋生参与社会生活的必备能力，是与对方的互动过程。要培养聋生理解、表达和应对的能力，使聋生具有自然、文明、和谐地进行人际交往的素养。 2． 教学活动应在具体的语言交际情境中进行。采用灵活的形式组织教学，鼓励聋生在各种教学活动和日常生活中锻炼语言的应用能力，提高交往与沟通的意识与能力。 3． 应加强学生的看话能力；口语康复较好的同学，应注意维持其口语表达能力。 关于选修课程

选修课的教学应注意： 1. 认真研究课程目标

选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活的特点而造成凌乱随意、漫无计划的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥，脱离课程目标。 2. 深入了解学生的情况

选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生的需要和特点的基础上进行筛选。要防止单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容的倾向。 3. 充分开发利用课程资源

学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括教师的条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，扬长避短，不能简单地移植外校的课程。另一方面，也应当注意发现潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、网络等手段和当地的人文、自然资源，为选修课的建设创造条件。

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4. 努力寻求合适的教学方法

不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

三、评价建议

（一）评价的基本原则

1. 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。

语文课程评价的目的不仅是为了考察聋生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进聋生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，以进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养，使评价过程成为帮助聋生认识自我、建立自信、走向自强的过程。

2. 评价应以课程目标为基准，面向全体学生，关注过程，体现整体性和综合性。

课程目标是评价的基准，语文课程评价要抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，又要关注聋生个体间的差异性和发展的不同需求尊重学生的个体差异。

语文评价要从关注语文学习结果的评价转向既关注结果更重视过程的评价，使聋生的成长过程成为评价的组成部分。

评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面入手，全面考察聋生的语文素养。不仅要关注基础知识、技能，还要重视聋生潜能的发展，关注聋生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的形成。 3. 评价要提倡“评价主体多元化”。

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

4. 课程评价手段上，注重多样化和灵活性。

课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。

5. 评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。

课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教

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学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。 6. 评价应注意必修课和选修课的联系与区别。

普通高中语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。原则上讲，必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”。尤其是选修课的评价，要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文的实际运用，使评价更富实效。 （二）必修课的评价 1. 关于阅读的评价

（1） 对实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。

（2） 对理论类文本阅读的评价，着重概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系。

（3） 对文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的

整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力，以及动用有关资料阐发作品的能力。

（4） 对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能

力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了

解文化背景，感受中国文化精神。

2. 关于写作的评价

（1） 对写作的评价，应综合考察聋生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方

法、情感与态度的评价。

（2） 叙述类文本写作的评价应综合考虑：主题是否明确、内容是否具体、表达是否清

楚、语言是否准确、结构是否完整、立意是否新颖、书面是否整洁等。 （3） 论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料

支撑观点，论证方式是否恰当。 （4） 实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，根据生活的需要完成常见实用文的写作。

3．关于交际的评价

（1） 评价聋生的言语交际能力，应考察他们对具备良好言语交际素养的必要性和重要

性的认识程度，参与言语交际实践活动的积极性与能力。

（2） 评价必须在具体的交际情境中进行，利用语文教学的多种环节，采用灵活的形式

组织教学，让聋生无拘无束地进行交流，反映出真实的口语表达能力、手语表达

能力、书面语表达能力。

（三）选修课的评价

选修课的评价，关键要注重全过程的评价，并主要评价学生是否表现出永不满

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足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。

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附录一

常见文言词

（一）实词（120个）

爱安被倍本道得度非复负及即既假间见奇迁请穷去劝属数率说私素行幸修徐许阳鄙盖解却汤要兵故就如涕宜病顾举若徒遗

察固绝善亡贻

朝归堪少王易

曾国克涉望阴

乘过类胜恶右

诚何怜识微再

除恨弥使悉造

辞胡莫是相知

从患乃适谢致

殆或内书信质

当疾期孰兴治

诸贼族卒走左坐

（二）虚词（15个）

而乎其且所

为焉

附录二

古诗文诵读篇目

（一）古文（10篇） 劝学 《荀子》 邹忌讽齐王纳谏 《战国策》生于忧患死于安乐 《孟子》 曹刿论战 《左传》 陈情表 李密 滕王阁序 王勃

（二）诗词曲 行路难 关雎 蒹葭

山居秋暝 泊秦淮 无题 相见欢 渔家傲 水调歌头 破阵子 过零丁洋 氓

短歌行 锦瑟

归园田居（少无适俗韵）

蜀道难

梦游天姥吟留别 将进酒

也以因于与师说

阿房宫赋 六国论

游褒禅山记 赤壁赋

李白

《诗经》 《诗经》 王维 杜牧 李商隐 李煜 范仲淹 苏轼 辛弃疾 文天祥 《诗经》 曹操 李商隐 陶潜

李白 李白 李白

则者之

韩愈 杜牧 苏洵 王安石 苏轼

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兵车行

蜀相 登高 石头城 琵琶行 过华清宫

菩萨蛮（小山重叠金明灭） 迢迢牵牛星 虞美人

雨霖铃（寒蝉凄切） 念奴娇（大江东去） 鹊桥仙（纤云弄巧） 声声慢（寻寻觅觅） 书愤(早岁那知世事艰) 永遇乐（千古江山） 扬州慢（淮左名都） 茅屋为秋风所破歌

注：以上篇目推荐给学生诵读，不一定都选作课文。白话诗文诵读篇目由教材编者和任课教师推荐。

杜甫 杜甫 杜甫 刘禹锡 白居易 杜牧 温庭筠

《古诗十九首》 李煜 柳永 苏轼 秦观 李清照 陆游 辛弃疾 姜夔 李白

附录三

关于课外读物的建议

要求学生在三年中阅读总量不少于100万字，阅读材料包括适合中学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；

经典小说，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、老舍《骆驼祥子》、如鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱鍾书《围城》、海明威《老人与海》、塞万提斯《堂·吉诃德》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、雨果《巴黎圣母院》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；

经典戏剧，曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等； 当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；

科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

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