浅析小学作文生活化教学

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU

推荐人语：陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。’”宋国英老师在《浅析小学作文生活化教学》一文中详细介绍了自己学校在作文教学上的一些尝试。该校语文老师主要从作文教学内容生活化和作文教学过程生活化入手，探索了教学生活化的具体策略。

浅析小学作文生活化教学宋国英（吉林省长春市九台区苇子沟中心小学 130052）摘要：《语文课程标准》中明确指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分。小学作文教学就是指导学生把自己眼见、耳听、想象或亲身经历的事情，用恰当的文字语句表达出来。”但是在农村小学作文教学中，教师怕教、学生怕学成了普遍现象。为了改变这一现状，我校结合教师教学经历，开展“关于农村小学作文教学生活化策略研究”课题研究，让作文

融入生活，让学生发现写作的魅力，全面提高学生习作水平，并取得了一定的成果。关键词：作文生活化　开放课堂　走出校园

陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明了生活与45%的学生习作题材相同，约20%的习作内容与作教育的关系：生活即教育，教育极其广阔自由，如文选的优秀作文相差无异。小学作文教学状况令人一只鸟放在林子里面：教育即生活，将教育和生活担忧。

关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。因此，著名作家叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉作文教学要生活化。

源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然作文教学既要对学生进行字、词、句、篇的综活泼地流个不停。”由此可见，作文教学与生活有合训练，又要对学生进行多种心理活动的综合训练，着密不可分的联系，只有让作文融入生活，作文才

更要升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。

会焕发生机活力。只有让生活走向作文，才能调为了改变农村学生习作水平较差这一现状，我动学生写作的积极性。如何走出小学作文教学的困校结合自身教学经历与地理因素，依据《语文课程境，就是要研究解决“如何指导农村小学生走进生标准》，开展“关于农村小学作文教学生活化策略研活，写出生活化作文”。多角度、多渠道地开展作文究”课题研究。在学生心灵架起生活与作文的桥梁，教学的实践研究活动，让学生在生活中作文，不造

让教学回归生活，让学生在生活中感悟体验，发现假，没有条条框框，就是写我见、我闻、我感、我习作的魅力，从而提高小学生作文水平。

思，让作文如生活一样真实。让学生享受校园生活，关注社会生活，走进自然生活。

一、小学作文教学生活化的意义

《语文课程标准》中指出：“小学作文是让学生二、小学生作文生活化的实施策略能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自1.作文教学内容生活化己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”然（1）作文教学与学校生活

而，在现实教学过程中，作文既是让学生畏惧的事一是创设习作的活水源头。开展丰富多彩的活情，也是教师的一块心病。问卷调查结果显示，学动内容，帮助学生积累写作材料。如在体育课上组生虚假作文现象严重，“造文”现象也比较普遍。有

织学生跳绳、抖空竹、踢足球、拔河比赛等，让学

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生在活动中尽情体验快乐，为写作积累素材。以写促读”。课上，结合阅读教学进行小练笔。读在作文教学生活化的过程中，我们从以下几个单元训练点，复习典型课文，由课文迁移到习作，二是将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，方面做了实践。一是范文引领习作的迁移式。抓住中仿写、读中学写、读写结合。鼓励学生课下阅读，抓住训练重点，迁移例文中学到的特色语言文字。

激发自主练笔。通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。

三是在实践中作文。如开设劳动基地，让学生在劳动基地种植蔬菜，写观察日记；组织红领巾跳蚤市场买卖活动，记录活动中的趣事。

四是留心记录日常的所见所闻。每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记中。

（2）作文教学与家庭生活

家庭是学生生活、学习的另一重要天地，教师可以向学生布置一定的“生活作业”，引导学生成为家庭生活的小主人、家长的小帮手，促使他们在家庭生活中、家务劳动中积累生活经验。如铺床、叠被、刷洗碗筷、择菜、洗菜、淘米、打扫卫生等。另外，还可以饲养小动物、种植花草，通过仔细观察它们的生活习性或生长情况，写观察日记。

（3）作文教学与社会生活

我们在课题研究过程中，注重引导学生走出校园，融入社会大课堂。组织学生参加各种有益的实践活动。比如，我们组织学生到养老院、街道、加工厂等地开展活动，让他们接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，增强学生自律意识和升华学生的爱心。在这些活动中丰富生活经验，并通过记日记、写随笔等方式来记录生活，提高作文能力。

（4）作文教学与大自然

农村是广阔的天地，拥有最丰富的自然资源，这是农村学生写作得天独厚的优势。教师适时引导学生就地取材，培养学生捕捉写作素材的能力。一是观田野风光之美；二是观家乡变化之美；三是通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触。通过这些方式，学生获得了大量教科书所没有的第一手素材。

2.作文教学过程生活化

作文教学过程生活化是在作文生活化理论指导下，融入作文内容生活化策略和作文训练生活化策略。小学作文教学的生活化主要体现在作文指导、作文修改、作文讲评上。

（1）作文指导的生活化

二是整体优化的展开式。指导学生编写文章梗概，分别展开，进行生活回忆和具体叙述，这是遵循写作作文由模糊整体到部分细化再到完整整体的过程，逐步引领学生记录生活。三是打开记忆的导引式。打开生活记忆的窗户，采用举例拓思、追问等手段，对生活表情达意。四是活动型。激趣导入活动，参与活动，然后回顾活动过程，再动笔练习。

（2）作文评改的生活化

我们从生活的实际出发，从学生的实际出发，给予学生作文的评改权。可以采用以下几步进行作文评改。

第一，联评。由教师示范评改学生文章的片段再与学生联评全文，边改边教。先选几篇好的作文

印给学生，让学生读一读，然后由教师示范评改，最后组织交流，让学生在评析中学习别人的优点。在欣赏好词佳句时，让学生有感情地朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累写作文的好思路、好方法。同时，这种方式也让学生掌握了评析作文标准的方法。

第二，自评。要求学生进行自批自改。学生在写作文时，对所写的生活已有深刻的认识和理解，他们在习作过程中经过思考，清楚自己的优点和不足，让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改。教师适当点拨，起到“扶”的作用。

第三，互评。学生自批自改作文后，教师大胆放手，把全班学生优差搭配，组成2~4人合作修改小

组互相批改。要求评改者恰如其分地写好眉批和总批，小到用词造句，大到篇章结构。然后小组评改，优秀的学生可以当小老师，帮助作文能力差的同学解决评改难题。最后请部分学生在班里谈谈自己的评改情况，师生共同商讨最合适的评改方法，写最佳的评语。

第四，教师评。就是教师讲评、反馈，既对文章作者讲评，又对评改者进行讲评，把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学

生解决写作、评改中的疑难问题。并在学生点评完后给予适当的讲评、反馈，然后分别在写作、评改

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擂台榜上，给优秀者加分，巩固批改兴趣。这就是“查”，教师把关，略批全部作文，查漏补缺，给作者、批改者分别打上等级。

第五，自改。学生针对教师的讲评和同学的评语，对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美，建了“预、导、练、改、评、再作”习作教学模式。

总之，教师要从学生实际和生活出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，培养学生写作的兴趣，使他们逐步形成写作能力。

陶行知这就是“改”。

3.作文教学生活化具体策略

（1）开发农村的素材，丰富生活积累

农村有着与城市不同的风土人情，农村小学生不缺乏作文的素材。农村田野中水稻、大豆、果树等各具风采，它们的外形、色彩、生长过程，各具特色……在缤纷的世界里，学生会怀有许多美好的期待。走进大自然，观察景物，走向社会，体验生活，搜集整理资料。作文材料的收集，丰富了学生的情感体验。关注生活，学会观察生活。在走向生

活习作的研究中，我们一定要注重指导学生做生活中的有心人。学会观察，在体验生活的过程中，有所思，有所感，有所悟，自然就会生发出借助笔来表达的愿望。引导大胆想象，学会创造生活。想象，也是学生生活之一，所以，教师还应该为学生创造想象的空间，让学生在想象中学会创造生活。例如，听声想象、看图联想、动手创作、设计情节、求新求异等。课外交际，自由倾吐，发挥学生写作个性。

（2）以活动为载体，激发创作

我们从组织活动入手引导写作，让学生学会参与生活。针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动、知识竞赛活动、节日办联欢会、开展紧跟时代的各种班队会活动。

（3）分层展示，进行多元评价，体验成功快乐利用各种展示台，让学生之间互相学习交流，激发他们不断提高自己的写作水平。如利用学校红领巾广播站广播学生优秀的习作、日记、练笔中的作品，使他们拥有成就感，写作的积极性自然高涨。

（4）走向生活，构建开放课堂，创造新的教学模式

我们研究构建了小学农村作文教学“走向生活”三种教学模式：

低年段构建了“引入情境—静态观察—动态观察—抒发情感—知识迁移”说话写话的教学模式；中、高年段构建了“体验生活—评点生活—自由命题—写作交流”的教学模式；大课题组共同研究构

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三、小学作文生活化教学的成果1.构建了作文教学生活化模式

第一，中年段由小课题组长孙旭红牵头，构建了“引入情境—静态观察—动态观察—抒发情感—知识迁移”说话写话的教学模式。

第二，高年段由小课题组长张立军牵头构建了第三，大课题组共同研究构建了“导学点拨—各自作文—交流评议—修改成文—互评互改”模式。

这种“扶放结合”的教学模式，让学生的作文经历了两次“写作”“修改”“评议”，注重培养学生修改作文的能力，有利于培养学生认真作文的习惯。“互评互改”就是“教、扶、放、查、改”五步

教学法。

2.学生写作能力与生活认识水平有所提高课题研究开展以来，学生的写作能力得到了很大提高。学生的写作思路更加开阔，想象力进一步增强，作文下笔轻松，语言流畅，词语运用恰到好处，妙笔之处不胜枚举。学生的习作已是对生活的原汁原味的再品尝，以往的“假话”“大话”“空话”“套话”转变为说“真话”“趣话”“情话”。教师们也逐步树立了“为情趣而作文”“为做人而作文”的教学理念。

近年来，我们对作文教学生活化策略的研究，推动了学校的良好发展势头。但是回顾研究过程，

生活化作文还存在一些值得注意的问题。例如，如何进行个性化的指导？如何让学生的观察更有方法？如何提高学生的思想认识、道德修养与多种思维能力等问题，都值得我们课题组做进一步的探索。生活化作文教学只是我们在教育教学改革中迈出的一

小步，期待着与同行一路同行。

参考文献

[1]刘秀娟.浅谈农村小学作文教学生活化[J].新课程，2016(5).

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

“体验生活—评点生活—自由命题—写作交流”模式。

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