＠吉林教育 ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＹＡＮ■留＿ 毛； 浅谈朗读教学 福建省永春县达埔镇岩峰小学 余文湖 在小学语文教学中，朗读是最基本的语言训练活动，是培 养情感、积累语言的有效手段。语文的学习离不开朗读，朗读者 是文章作者的口头代言人，他可以通过语气的轻重缓急和语调 的抑扬顿挫，传达出文章所蕴含的思想感情和深刻哲理。朗读 是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，它对于 培养学生正确理解和运用语言文字能力，全面提高学生语文素 质是大有好处的，因此朗读指导是语文教学的主旋律。那么如 之有效的读书形式，灵活适当地优化组合，达到最佳效果。 三、品味悟情 叶圣陶先生曾说过：“一篇文章只读一两遍，未必理解得 透，必须多揣摩。”课文中有些词句，特别是那些表现文章中心， 表达作者情感精妙传神的词句，只有通过反复诵读，经历“读通 课文——读懂课文——会读课文”的语言实践，才能进入与文 本自由对话的空间。利用一定的时间，组织学生初读课文、再有 何加强朗读教学呢？下面我浅谈几点做法： 一感情地读，美美地读，深深地读，要用慧眼，透过语言文字，使学 生对文本获得不同层次的体验，让学生尽量多读，只有对课文 接触得多，感受自然也就越深，情感也能得到感染与熏陶。如指 导朗读《月光曲》一文中贝多芬弹奏月光曲的段落时，可让学生 多读几遍后欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的曲调中，学生 的心完全融于音乐的意境中，学生很快便感受到最初是月亮升 起，平静的海面上洒满了银光，这时音乐是舒缓的，而朗读的语 调是轻柔抒情的；继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了 曲折，朗读该是加速，音调稍高；接着风起浪涌，宁静完全被破 坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震撼心弦。学生在想 像中感受，在感受中领悟，在领悟中实践。另外，朗读要有目的， 每读一遍课文我们都要对学生提出明确的要求，使学生的情感 逐层提升。 四、境中感受 、指导点拨 朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯：“要读得字字 响，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……要 多诵数遍，自然上口，久远不忘。”要求虽然不高，但学生做起 来不容易，这就需要教师多指导朗读方法，让他们知道该怎么 读，然后放手让学生自由练读课文，教师巡视指导；个别指读 时，要随时点拨纠正；对于难读、易读错的字、词、句，教师要事 先提出来进行指导点拨或范读引导，同时还要注意提醒学生 根据文章内容读出部分词语的重音。此外，朗读的速度和节 奏，必须同课文内容和思想感情的节奏速度一致，如愤怒、狂 欢、急切、喜悦等情感，节奏是强烈的，因而语速就应快些；而 沉思、想念、劝慰等情感，节奏是相应缓慢，此时语速慢些。如 教学《可爱的草塘》，对描写草塘美景的文字，通过感情朗读， 使学生感受其中的美。用轻快的语速朗读草塘的草“绿得发 光，绿得鲜亮”，感受草塘的色彩美，用重音读“欢笑着，翻滚 充分利用语言、音乐、表演等形式创设场景，引发学生的想 像空间，使他们把认知活动与情感活动结合起来，进入情境当 中。这活生生的画面展现在眼前，真真切切地感受到了文中的 情感，绘声绘色的朗读对学生来说，简直是一种享受。 着”，感受到草塘充满生机和活力，体会作者愉快的心情。又如 《十里长街送》是周遗体火化那天，首都人民冒着严 寒伫立在长安街送别灵车的悲壮感人的一幕。“天灰蒙蒙 的，又阴又冷”，低沉的语调，缓慢的语速，将学生带入阴沉、悲 《荷花》这篇课文，作者用清丽的文字，描绘了一幅淡雅的 荷花图。其中第四自然段实际写作者为荷花的美丽所陶醉，以 至觉得自己已经化作荷花。教学这一段时，我首先激情范读，再 哀的气氛中。当灵车远去，最后消失在苍茫的夜色中时，可人 们还是“站着，站着”，这时语速缓慢，声音间断，使学生也同样 不相信去世是事实，犹如也站在长安街上痴情地等待，体 会到是人民的好。教师的主导作用发挥到位了，学生 就会较轻松地达到朗读要求。 二、形式多样 播放节奏轻快、行云流水的古典乐曲。音乐渲染了感情，丰富了 情境，使孩子们的感情升腾了起来。接着我出示《荷花》幻灯片， 并深情地说：“眼前的这一池荷花真是太美了，我被陶醉了，觉 得自己仿佛也是荷花。”学生边听边看，个个如痴如醉。最后我 让学生随着音乐小声练读，学生们的张张小脸富有表情。我知 道他们已进入情境：随着音乐、随着作者的思路，他们在体会、 从朗读是否出声的情况看，有默读、轻读、大声读等；从朗 读参与人数看，有个别读、轮读、齐读等；从朗读方法看，有范 读、诵读、自由读、分角色读、赛读等。如《凡卡》一文，可采用以 范读激发学生的感情，当读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我 离开这儿回家，回到我们村子吧，我再也受不住！”的时候，语 调凄切，此时，学生在教师的范读中进入意境，仿佛看到凡卡 在感受，学生的感情与作者产生了共鸣，朗读效果达到了最佳 境界。 诚然，在朗读教学中，教师采用的教法固然重要。但如果教 师的朗读水平不高，还是不能达到理想的效果。“要给学生一杯 水，自己要有一桶水。”所以，教师在教课文前，自己一定要先把 课文读出味来。 的恳求，濒临绝望跪在地上哀求的凄惨形象，深受感染；再全 班读，最后指名朗读，谈谈感受，课堂气氛活跃。又如《落花生》 比较适合分角色朗读，使学生领悟到花生的各种好处……我 们在教学过程中应根据教材特点以及具体教学环节，采取行 总之，我们语文老师要做教学上的有心人，善于指导学生 朗读，引导学生做到读中有思，思中有读，读中理解，读中品味， 读中欣赏，这样学生的朗读水平一定会提高的。
