在阅读教学中如何区分文章的思想感情和文章的中心思想

阅读教学中如何区分文章的思想感情和文章的中心思想

作者：张国花

邮编：733200

地址：甘肃省武威市天祝县石门小学

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传统的阅读教学注重的是理性的阅读与分析，而新课程的阅读教学则注重感情的把握。包括感受、领悟、体验、揣摩、大体把握、熏陶感染等。而且传统的阅读教学注重段与篇的训练。1995年的小学语文教学大纲对阅读教学是这样规定的：能给课文分段，归纳段落大意，明白段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序，把握课文的主要内容。这样的要求往往引导教师在备课时把大量精力花在繁琐的分析上面，而难于顾及其他。然后老师又把繁琐的分析带入课堂，使课堂教学陷入繁琐的分析之中。理性的阅读分析势必导致片面追求标准答案、追求统一结论。整体教学过程成了学生的认知被不断统一的过程，在繁琐的阅读分析中，教师和学生都失去了自信，失去了自由。而新的语文课程标准，关于阅读教学提出的频率很高的一个概念是体会。比如要求学生体会文章的思想感情。那么体会文章的思想感情和体会文章的中心思想又有哪些区别呢？

第一，概括文章的中心思想的过程是以一个从具体到抽象的，伴随着理性判断的过程，而体会文章的思想感情则是一种感性的把握。可以应用形象思维，可以靠感觉和感知。这样学生可以扬长避短，而前者则恰恰相反。

第二，中心思想是文章所固有的，是不被读者的主观意识所转移的客观实在。因而概括中心思想只能导致追求统一结论，难于顾及学生的个体差异。而文章的思想感情则可以带上主观的色彩，可以顾及学生的个体差异。

第三，如果把文章的思想感情，比作一座塔，中心思想就是塔尖。这个概念的外延十分狭小，具有唯一性。而文章的思想感情的内涵要比中心思想丰富的多，学生可以从不同的层面，不同的角度体会，可以发挥学生的个体差异。

第四，在语言表述方面，中心思想表述要求确切，凝炼规范。而思想感情的表述则有很大的自由空间。学生可以使用口语的方式来表述。如可以通过表演、朗诵等方式。这就有利于学生的个性化学习，有利于顾及学生的个体差异。当然，如果学生在体会文章思想感情的过程中实际上把握住了文章的中心思想，那也应该给予肯定。但不能要求别的学生也这样。

第五，在师生行为方式上，两者也有很大的区别。就概括中心思想而论，学生可以自己概括，也可以别人帮着概括。教师可以采用讨论式，也可以直接把答案告诉学生，这些都无关紧要。重要的事，概括出来的中心思想必须符合标准答案，这是一点都不能马虎的。重的是结果，而不是过程。与此相反，体会文章的思想感情，只能使学生自己的体会，使任何人不能替代的个性化行为。学生要体会文本十分丰富的人文内涵，不可能一蹴而就，需要一个过程。在这个过程中，任何灌输的方式都无济于事。而最好的办法是新课程所倡导的学生、教师与文本之间的对话，这一目标不是追求统一的结论，而是学生与文本之间有了真正的思想感情的沟通，产生了共鸣，受到了人文内涵的熏陶感染，而这种沟通共鸣都是在过程中生成。

总之，体会文章的思想感情重的是过程，而不是结果。作为一名语文教师在阅读教学

中能够很好地区分文章的思想感情和文章的中心思想显得很重要。