国 力毅奄 ＤＯＩ编码：１０ ３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ １００７—００７９．２０１４．０８．０１９ ２０１４年第８期 材料科学与工程专业人才培养方案的制定研究 王玉梅张永宏 摘要：从陕西理工学院实际情况出发，借鉴兄弟院校办学经验，根据教育部对材料科学与工程专业的办学要求，明确了人才培养目 标为培养高级应用型人才，确定了人才培养模式，制定出了符合学校现状的材料科学与工程专业人才培养计划，并对其做了简单介绍。 关键词：材料科学与工程；人才培养；应用型 作者简介：王玉梅（１９７５一），女，山西芮城人，陕西理工学院材料科学与工程学院，讲师；张永宏（１９６７一），男，陕西白水人，陕西理 工学院材料科学与工程学院，副教授。（陕西汉中７２３００３） 基金项目：本文￣．２ｏ１３年陕西理工学院校级教学改革研究项目（项目编号：ＸＪＧ１３４３）的研究成果。 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—００７９（２０１４）０８—００４０—０２ ２１世纪世界各国科技、经济、国力的竞争，归根结底是人才 实习、专业实训、专业方向课程及毕业设计。使学生通过前２．５年 的学习，具备较为厚实的基础理论知识和必要的人文社会科学 知识，提高综合素养，为未来的可持续发展奠定基础。后１．５年 的学习，一方面通过专业方向课的学习让学生学有所专，另一方 面通过实践性教学环节，培养学生的工程实践能力。 三、制定培养计划 的竞争。Ｌｌ 在一定程度上，国家综合实力的竞争越来越依赖新材 料技术的研究成果，这就对我们培养的材料类专业人才的能力 和素质提出了很高的要求。在人才培养上面临两大方面的问题： “培养什么样的 ’和“怎么样培养”，晟队才培养模式问题。ｌ２ 一、找准定位，明确人才培养目标 陕西理工学院（以下简称“我校”）地处陕西南部，是一所 省属地方本科高校，办学指导思想中的人才培养目标是“培养下 得去、留得住、干得好、具有创新精神和实践能力的高级应用型 我校材料科学与工程专业在２０１３年９月迎来第一批学生，因 此在培养计划的制定上，大量借鉴兄弟院校的作法。课题组成 员一方面利用网络资源对国内开设材料科学与工程专业的一些 高校进行广泛的调查研究，另外还有选择到一些办学条件、办 人才”。再结合教育部专业目录中对材料科学与工程专业的人 才培养要求，确定我校材料科学与工程专业的专业定位和人才 培养目标为：采取宽口径、厚基础、重应用的模式，立足当地、 学模式和我校相似或稍比我校优越的高等学校进行实地考察和 调查研究，最后对所获得的各种资料、信息进行分析和研究，再 结合本校特色及实际情况制定出了＿一套既满足社会发展、学科 面向陕西、辐射全国，培养能适应国民经济发展，具备材料科学 与工程专业领域的基础知识和基本技能，具有扎实的人文社会 科学和自然科学基础知识，具有较强实践能力、自我获取知识 建设和学生个性发展要求，又符合我校办学定位的材料科学与 工程专业培养计划。 １．培养目标 能力、社会交往能力和组织管理能力，具有创新精神，能在各种 材料的制备、加工成型、材料结构与性能测试等领域从事科学 研究、技术开发、工艺和设备设计、技术改造及经营管理等工作 的高级应用型人才。高级应用型人才侧重于培养改造客观世界 的工程师，其主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计 本专业培养能适应国民经济发展，具备材料科学与工程专业 领域的基础知识和基本技能，具有扎实的人文社会科学和自然科 学基础知识，具有较强实践能力、自我获取知识能力、社会交往能 力和组织管理能力，具有创新精神，能在各种材料的制备、加工成 方案或设计图纸并将设计方案与图纸转化为产品的工作。［３ 二、确定人才培养模式 型、材料结构号眭能测试等领域从事科学研究、技术开发、工艺 和设备设计、技术改造及经营管理等方面工作的高级应用型人 才 鉴于本专业是第一次制定专业培养方案，第一届招生人数也 少，因此稳妥考虑，本专业在本次培养方案中只设置一个专业方 向：无机非金属方向，但是在专业基础训练方面要实行宽口径训 练，不针对无机非金属一个方向，以适应人才培养的发展趋势。 ２培养要求 本专业学生通过材料科学与工程基础理论和相关知识的学 所谓‘人才培养模式”，是指在一定的教育思想和教育理论 指导下，为实现人才培养目标围绕目标组织起来的比较稳定的 教育活动的结构样式和运行方式。 人才培养模式的要素包括： 专业设置模式、课程体系设置、培养途径及知识发展方式、教 行机制、教学组织形式以及淘汰模式。应用型材料与科学 工程专业人才培养模式的研究在国内已经开始，我们可以借鉴 盐城工学院的成果，他们在２０１１年建立了“３＋１”面向宽口径应 用型材料科学与工程专业人才培养方案。 习，通过材料的制备、结构分析和性能测试技能方面的基本训 练，应掌握材料的成分、制备方法与其组织结构和性能之间关 系的基本规律，掌握材料设计、制备与工艺控制的基本方法，从 而具有开展材料科学与工程基础理论研究、材料设计、材料性 能优化、新材料开发和材料生产管理的知识和能力。可大概概 括为如下六点：掌握从事材料科学与工程工作所需的数学、物理 和化学等自然科学基础理论知识，掌握本专业所需的制图、机 械、电工电子技术和计算机应用等基本知识和技能，掌握一定 根据我校实际情况，我们建立了有别于盐城工学院的 “２．５＋１．５”宽口径应用型材料科学与工程专业人才培养方案： 前２．５学年以理论教学为主、实践教学为辅，主要开设通识教育 课程、工程技术基础类课程、学科主干课程、【５ 部分专业选修课 程、金工实习、电工电子实习及认识实习，后１．５年以实践教学为 主、理论教学为辅。主要开设计算机绘图实训、课程设计、生产 ４０ 总第３０３期 人才培养改革 程度的人文、社会科学知识和经济管理知识，比较熟练地掌握 一力；二是具有一定的人际交往能力和团队合作能力；三是具有一 门外语并具有外语综合应用能力；掌握扎实的材料科学与工 定的创新意识且具备良好的职业道德，能自觉承担对职业和社 会的责任和义务。 四、结束语 程基础知识，掌握本专业领域常规的材料制备、材料性能检测 与结构分析技术；具有运用适当的材料科学与工程理论和实验 方法来分析并解决材料生产中的实际问题的能力，具有从事科 学研究的初步能力；了解新材料、新工艺、新设备和先进的材料 制备与加工方法，了解本专业的发展现状和趋势；具有有效的 沟通和交流能力，熟悉所属行业的方针、和法规；具备良好 在本课题组的通力合作下，我校材料科学与工程专业的人 才培养方案已然完成，在今后四年的具体实施下，我们将不断探 讨和研究，为下一次能够制定出很好地服务于学生的、更合理 的人才培养方案而努力。 参考文献： …１张晓燕，梁益龙，李远会，等．材料科学与工程专业的实践教学 改革与实践Ⅱ］．实验室研究与探索，２００８，２７（１ １）：９８—１００． 【２】唐国宁，张厚安．面向未来的课程体系与改革ｆＪ］．湘潭师范学院 学报（社会科学版），２００７，２９（６）：１８３—１８４． 的职业道德，能自觉承担对职业、社会和环境的责任。 ３．培养环节 创新型人才不仅要系统地掌握材料科学的基本理论与技 术，具备材料化学相关的基本知识和基本技能，能在材料科学 与工程及与其相关的领域从事工作，还要重视学生思想政治工 作和学生全面素质培养的结合。嘲因此我们的培养环节包括了课 堂教学和课堂外实践性教学环节，课堂教学为公共基础课＋专 业基础课＋专业课，课堂外实践性教学环节为基本环节＋专业 环节＋专业拓展环节。通过课堂教学在让学生学习人文社科、自 然科学基本知识，学科专业基本、核 以及扩展知识的基础上， 【３］吴其胜，张长森，邓育新，等．面向宽口径应用型材料科学与工 程专业人才培养模式的研究与实践 化工高等教育，２０１０，（３）：ｌ５—２０． ｆ４］刘国钦，伍维根，彭建伯，等．高校应用型人才培养的理论与实 践【Ｍ］．北京：人民出版社，２００７：２５—１５０． ［５】陈一胜，张雪辉，朱志云．材料科学工程专业教学改革研究—— 基于ＭＯ１人才培养模式的探讨与实践【ＪＪ．中国电力教育，２０１１，（１９）：１７—１８． 在掌握专业所需基本理论与技术、了解专业发展现状和发展 趋势的同时，能够树立正确的世界观和人生观，掌握科学的思 维方法，具有一定的人文和社科学知识。通过课堂外实践性教 『６饶丽，屈金，魏成富，等．６１材料科学与工程专业创新人才培养研 究【Ｊ］．高等教育研究，２００８，２５（４）：５４—５５． 学环节让学生：一是具有综合运用所学专业知识和技能发现、 分析进而解决生产实际中的常规问题、甚至综合技术问题的能 （责任编辑：刘辉） （上接第１３页） 时间的自由，实行弹性管理制度，改变过去培养模式单一，教学 计划千人＿样的封闭式管理。我院依据武汉大学学生选课办法 指导学生选课，在学期期末进行预选，在下学期开学前两周进 行课程试听，学生如果对课程不满意可以撤课，重新选择其他 课程。对于选课人数过少的课程，学院与任课教师沟通协调后 取消该门课程本学期的开课权。弹性管理引入了竞争机制，可以 不存在学生重新分班的问题。但对于另外两个大类，专业分流 后学生的自然班级势必被打破，那究竟是组建新的班级团体还 是维护原有的自然班级，同时，是否按照专业班级调整学生宿 舍，也是专业分流之后首要解决的问题。本文认为，可以组建新 的专业班级班委，鼓励班委利用现代化的通讯工具联络同班级 的学生，做好信息的上传下达工作。同时，可以根据学生意愿对 促进学院教育资源的整合，使学生享受到更优质的服务。 四、结语 宿舍做适当的调整，原则上不鼓励大范围的依据专业班级调换 宿舍，一方面是原有的宿舍学生已经住了一年，磨合已基本完 成，新调换宿舍后学生需要重新适应环境。另一方面，不同的专 高校实行按大类招生的培养模式已成为一种适应社会对 人才需求转变的必然趋势，这是一种对传统人才培养模式的改 革，它既为高校提供了＿一种新型有效的“通才”培养模式，也给 业学生住同一宿舍也有助于学生加强对其他专业的了解、扩大 人际交往圈、积累人脉。 （２）不同阶段配备不同的指导教师，方便学生管理与引导。 专业基础课程时间（一般为第一年），配以辅导员加助理班主任 （由大四学长担任），辅导员主要统筹管理全院新生的学生工作 与生活，具体的分配到每个班级则由助理班主任进行实施，包 括学校学院通知的部署安排、学生日常生活问题的答疑解惑、 学业问题的咨询反馈等。由第二年开始配备导师，主要指导学生 的学习与科研工作。我院积极响应武汉大学倡导的“烛光导航” 工程，由一名导师指导帮扶四至五名学生，全程指导学生的专业 学习、科研能力、人生规划，是实际意义上的导师制。除了配备 高校带来了相应的挑战。实施大类招生的过程中，各个高等院 校需从各方面积极准备，全方位协调处理各种矛盾与冲突，如何 更好地实行这种新模式并克服其带来的困难则成为高等院校必 须不断探索的长期课题。 参考文献： 川１熊凯，褚法政，韩仲志．大类招生专业分流管理系统的研究与应 用［ＪＪ．现代企业教育，２０１２，（６）：９７—９８． ［２］雨石．忽如一夜春风来——－２００３年高考新气象ｆＪ】．求学，２００３， （１０）：４０－４２． 导师，助理班主任及辅导员还需提醒学生及早进人实验室、参 与科研项目，做一些基础性的研究工作；同时学院要开放实验 室，促使学生产生专业学习兴趣，自主探索该领域的专业知识， 达到自主学习、开拓创新思维、提升解决问题能力的目的。 ４．教学管理 ［３】汪筱兰，沈耀良．浅谈大类招生培养中的专业分流［Ｊ】．赤峰学院 学报（科学教育版），２０１１，１１（３）：２０８—２０９． 【４］张继红．教学型大学工科专业学生实践教学模式研究——湖南 工业大学“机械设计制造及其自动化专业”案例研究［Ｄｉ＿长沙：湖南师 范大学，２００８． 在现行全学分下，给予学生充分选择课程、教师、学习 （责任编辑：刘辉） ４１
