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20 芦花鞋 教案设计
设计说明
本篇课文节选自曹文轩的《青铜葵花》。课文内容清新动人，动人心弦。围绕本单元语文要素——学习怎样把握长文章的主要内容，本教案结合自读课文的特点，进行了以下教学设计。引导学生为每个部分列出小标题，注重对概括方法的训练，提高学生提取主要信息的能力。注重对理解感悟能力的培养，注重对学习自主性的探究，组织学生围绕印象最深的内容进行交流。在交流的过程中，启发学生运用学过的阅读方法，抓住关键语句畅谈感受。同时，鼓励学生阅读整本书，提高阅读兴趣。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件；了解《青铜葵花》的主要内容和情节。 学生准备：搜集曹文轩的相关资料。 课时安排
1课时。 教学过程
一、图片导入，激发兴趣
1．出示芦花鞋图片。同学们，你们知道这是什么鞋吗？
2．过渡：这就是芦花鞋。它有着一段美好的故事。那感人的情节，那纯真的情感，久久萦绕在每一个读者的心间。相信读了这个故事，你将会爱上芦花鞋。
3．板书课题，齐读课题。
设计意图：很多学生并未见过芦花鞋，通过图片导入，激发学生的兴趣，使学生产生阅读期待，为深入读文奠定感情基调。
二、自主读文，梳理内容
1．这篇课文很长，是分成几部分来写的。同学们仔细观察，看一看：每部分之间是怎样隔开的？(用空行的方式)
2．请默读课文，想一想：每部分的主要内容是什么？为每个部分列出小标题。
3．同桌合作学习生字，读准字音，口头给生字组词。 4．检测对生字的掌握情况。 (1)课件出示词语，指名读词语。 搓绳 葵花 祈求 遗憾 污迹 雪屑
(2)重点强调：“搓”是平舌音；“祈”的读音为qí，不读qǐ；“屑”的读音为xiè，不读xuè。
(3)开火车读词语。
5．请同学们快速浏览每一部分的内容，试着列出小标题。
指导学生
概括段落大意，能根据段落大意列出小标题即可，不要求统一标题内容。
预设：引导学生先将每一部分的主要内容用一两句话来说一说，再用一个短语来列出小标题。
第一部分：青铜和妹妹葵花一起采芦花，青铜一家编织了一百零一双鞋。(采芦花，做芦花鞋)
第二部分：青铜打算冒雪去镇上卖鞋。(青铜雪天坚持去卖鞋) 第三部分：风雪中青铜意外卖掉十双鞋。(城里人买走芦花鞋) 第四部分：青铜卖了脚上的芦花鞋。(青铜卖脚上鞋)
设计意图：通读全文，学习生字，对易错字加以强调。引导学生发现课文用空行分出每部分的特点，先概括每部分的主要内容，再列小标题。提高学生的概括能力。
三、合作交流，品析感悟
1．这篇课文的篇幅很长，相信你在读的过程中一定会发现令自己印象深刻的内容。请再次品味令自己印象最深的部分，勾画相关的词句，批注自己的感受。
2．小组合作学习，交流自己印象最深的内容。
小组合作学习时，引导学生围绕一个话题，抓住 关键句交流感受，避免零碎地分析。 3．这是怎样的芦花鞋？找到自己印象最深的句子谈一谈。
(1)重点语句：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长
在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。
预设：“柔软的芦花”“金黄的稻草”写出了芦花鞋的美丽与舒适。 这段话运用了比喻的修辞方法，将两双鞋比喻成四只鸟窝、两对鸟，体现出芦花鞋带给人的亲切、温馨的感觉，里面包含着满满的爱。
(2)重点语句：那十双被雪地映照着的芦花鞋……一股稻草香，在这清新的空气里，格外分明。
预设：
①侧面描写：从“啧啧啧地感叹不已”“抚摸”“闻了闻”可以看出他们对芦花鞋的喜爱，借城里人看见芦花鞋的反应来写芦花鞋的艺术之美。
②直接描写：“一股稻草香”强调了芦花鞋的美。 (3)指导朗读描写芦花鞋的句子，读出自己的喜爱之情。
4．品析描写青铜的语句，交流对青铜的印象。教师依据学生的实际情况，相机进行指导。
(1)感受青铜的勤劳。
①重点语句：青铜拿着一只大布口袋……从穗上捋下来。(关注动词“拿”“钻”“挑”“捋”，体会青铜的勤劳。)
②重点语句：但青铜却坚持着……便跑进了风雪里。(大雪天，青铜不顾天气寒冷坚持要到镇上去卖鞋，可以看出青铜很能干。)
③重点语句：对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜……守在芦花鞋旁。(青铜非常能干，一直守在芦花鞋旁，祈求鞋快点卖出去。)
过渡：你们喜欢这样能干的青铜吗？把你的喜爱之情读出来吧！(学生齐读这几句话)青铜还是一个什么样的人呢？
(2)感受青铜的善良。
①重点语句：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。
引读：在这大雪天里卖鞋，青铜付出了更多的辛苦，可他——没有因为他们
的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。
这些城里人这么喜欢芦花鞋，如果青铜提高一点儿价格，他们也会买的呀，可青铜——没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。
此时，青铜给你们留下了怎样的印象？(诚实、朴实、善良) ②重点语句：走着走着，青铜放慢了脚步……后来停下了。
我们眼前仿佛出现了青铜做决定时的样子。你们能结合重点词语说一说他当时的心理吗？(从“放慢了脚步”“越走越慢”可以看出他一直替那个没买到芦花鞋的人感到遗憾，一直在心里琢磨着怎样帮助他。从这里可以看出青铜是一个善良的孩子。)
③重点语句：他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己脚上的芦花鞋上。
此时此刻，请你们走进青铜的内心世界，猜一猜：他的心里也许在想什么？(他看看天空，已经不下雪了，心里想：或许我可以把脚上的这双芦花鞋给那个没有买到鞋的人。他看看雪地，心里似乎有些犹豫：这样冰冷的雪地，我能受得了吗？最后，他终于下定决心，把脚上的芦花鞋脱了下来。)
④重点语句：但过了一会儿……朝那个人追了过去。
请你抓住细节谈一谈青铜留给你们的印象。(“又是一股刺骨的寒冷”体现了雪地的寒冷，而此时青铜却顾不上寒冷，一心想着把这双芦花鞋给那个城里人送过去。)
为什么连脚上的这一双芦花鞋青铜也要卖掉呢？是为了获得更多的钱吗？(青铜是一个善良的孩子，看那个城里人那么喜欢芦花鞋，他不想让那个城里人失望，所以才决定卖掉脚上的这双芦花鞋。)
“他笑了笑。”这是怎样的笑？(满足的笑，帮助别人之后的快乐的笑，天真善良的笑……)
小结：这就是作者笔下的青铜，一个勤劳、能干、善良的人。 5．交流文中描写雪的作用。
导思：文中多处描写下雪的情景，请你们找一找并画出来，说一说：这样写
有什么作用？
预设：(1)天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。(渲染了当时雪很大，天气很恶劣，起到了烘托的作用，突显了青铜的吃苦耐劳。)
(2)到了镇上一看……挂在绳子上的十双芦花鞋就落满了雪。(大雪中，青铜坚持卖鞋，可以看出青铜肯吃苦的精神。环境描写突显了人物性格特点。)
(3)到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。(“成团成团”“抛落”体现了雪大，突出了青铜想要尽快卖出芦花鞋的强烈愿望。)
小结：这些描写雪的句子，为故事情节发展做了铺垫，烘托了人物的性格特点，使故事更加吸引人。这正是恰当的环境描写的妙处！
设计意图：通过品析关键语句，交流自己对印象最深的内容的感受。培养学生的感悟能力，能够针对自己感兴趣的内容发表见解，充分体现出学习的自主性。
四、想象练笔，拓展延伸
1．故事到这里戛然而止！一个省略号引发了我们无限的遐想。请你展开合理想象：那个城里人被青铜追上后会是什么反应？他们会说些什么？把你想到的写下来。
2．分享自己的练笔。
3．这个故事节选自曹文轩的《青铜葵花》。青铜冒雪卖芦花鞋正是为了给妹妹葵花攒钱照相。(课件出示《青铜葵花》的封面)这本书讲述了青铜与葵花成长中的故事。书中还有一个又一个精彩的故事情节，相信每个读者都会被那份真情打动。请你走进书中，去领略它的精彩吧！
设计意图：激发学生的想象力，鼓励学生结合自己的理解想象故事的结局，借机进行小练笔，提高习作能力。同时，鼓励学生阅读整本书，提高学生的阅读兴趣。
板书设计
芦花鞋
卖芦花鞋：雪大坚持去卖鞋 （勤劳、坚强）卖城里人：报本来想卖的价 （诚实、质朴）脱鞋送鞋：拔 捡 追 溅 （善良、无私）
教学反思
编芦花鞋 ：毛茸茸 蓬松松 闪银光 （好看、温暖）
暖人心好少年
学生读完这个故事后，对青铜的印象颇深。依据本单元语文要素，教师引领学生抓住关键语句交流自己印象最深的内容，畅谈自己的感受。学生的交流大多数集中在对青铜的认识上。教学中，教师引导学生品析关键语句，展开想象，揣摩人物心理，学生兴趣较为浓厚，纷纷结合关键语句谈感受。在解读课文时，教师关注到了对芦花鞋的描写和对下雪的环境的描写对推动故事情节发展和烘托人物形象起到了很大的作用。因此，教师依据学生的回答，相机引导学生重点关注这几处描写，体会其妙处。
9 短诗三首(繁星)
教案设计
设计说明
《繁星》是诗集，由164首组成，作者是冰心。冰心一生信奉“爱的哲学”，她认为“有了爱，便有了一切”。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌“读”这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。 2．搜集作者相关资料。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。 2．阅读《繁星》《春水》 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣引入
1．今天，上班途中见到这样的景致： 朝阳含笑 微风轻盈 花儿自在争芳 蜜蜂快乐耕耘 其实，他们在倾诉
学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？ 2．学生点评。
3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。
设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。
二、初读课文，识记字词 1．了解作者。
将课前对“冰心”的资料收集做汇报。
冰心(1900－1999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。
2．介绍冰心创作背景。
冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值“五四”新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。
冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。
这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以“繁星”两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。
3．初读课文，学习生字。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不
添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。 2．学习字词。
课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。 第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。 (1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ (4)汇报交流，重点识记。
“藤”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。 繁：拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。 漫：与“慢”区分记忆。 灭：字理图帮助记忆。
膝：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。 躲：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。 把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？ 出示词语：
藤萝 繁星 漫灭 膝盖 躲藏 (1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 (3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。
出示句子： (1)永不漫灭的回忆
(2)藤萝的叶下 母亲的膝上
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。
三、品读诗句，领悟情感
1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？ 2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？
3．想象：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事……
4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。
5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。 学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。
6．指导有感情地朗读。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示“繁”“藤”“膝”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。 4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业 1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
结合
设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。
第二课时
一、回顾诗歌，导入新课
1．指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？
2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。
设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。 二、品读诗歌，体会情感 (一)学习第二首诗歌
1．指名读诗歌，你有什么发现？ 2．三个反问句组成了一个排比句。
引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。
3．这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？ 4．怎样读？
5．播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？
6．补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我”的童年是在海边度过的。“我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》
小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
7．指导有感情地朗读。 (二)学习第三首诗歌
1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？ 2．指名读诗歌，说说自己的体会。
3．这首诗歌是赞扬谁的？指导读“母亲啊……” 4．“天上的风雨”会是什么样的？描述一下。 5．此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？ 6．“心中的风雨”指什么？举例说说。
7．当困难来临的时候，“我”第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)
8．你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？ 9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。
设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。
三、总结想象，升华情感
1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里……回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。
2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。
引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。 3．把创作的小诗与大家分享。
设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。
板书设计
短诗三首
母亲 大海 母亲
永不漫灭的回忆 眷恋、感激 赞扬无私、伟大 教学反思
这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和
领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如“心中的风雨来了”，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。
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