让学生学就先得让学生明白为什么要学

让学生学就先得让学生明白为什么要学，学了有什么用，这样学生才会有目的、有兴趣、有动力去学好它。数学是来源于生活，也是用于生活。在认真分析教材内容所要实现的课程目标的基础上，紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整：或增加、或替换、或重组等，新时期的课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，充分调动学生的积极主动性，从而完成教学任务。

1、要基于对教材的理解，对知识体系的把握和连惯性。

2、是“用”教材教，而不是“教”教材。“用”教材教就是根据课程标准的要求，充分结合教材提供的素材，发挥自己的聪明才智，根据教学目标需要，结合学生的特点，对课程内容进行加工、调整、补充。

3、要说吃透教材谈何容易，在备课的时候，应该尽量“吃透”了教材。“吃透”学生，学生即教材，我们的教育对象学生，都是活生生的教材，每个人都有自己的个性待于张扬。

4、以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的例题，但知识结构体系不变。例如： 如教学四上“条形统计图”时,例题呈现的是某地区城乡人口统计表,这对学生来说,既陌生又枯燥。教学时,我们抓住学生都在食堂就餐这个素材,调查学生最爱吃的菜肴,制成统计图。然后根据统计情况,结合营养搭配,向食堂提出合理建议。这样的教学比“教教材”更生动活泼有效。使学生从教材走进生活,真正体验数学的价值

对《用字母表示数》课的理解

一、从使用的角度看，这是一节好课：

1、利用学生感兴趣的事物导入，简化教学环节，让学生直奔主题，在学生已有知识的基础上，体验用字母表示数的意义和作用，理解和掌握字母表示数的方法。

2、让学会用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。

3、让学生经历了把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，建立初步的符号感和初步的代数思想，体会数学的价值，建立培养初步的探索意识、创造意识，发展了抽象概括能力。

二、不足之处：

没有渗透函数概念。

三、在日常教学中，我是这样理解和使用教材的：

在二年级学习估算时，我在课堂上设计了这样一个数学活动，我出了8道加减法的题目(用小纸片写的)：

59+11 48+22 17+29 82-61 96-11 78-33 23+12+56 100-10-51,发给每个小组,要求小组合作把得数大于60的找出来,看谁的方法最快最准确。一声令下，同学们有的在笔算，有的在估算，结果用估算的同学最快，我就让他们说说估算的方法，为什么想到这种方法，最后得出：在计算不用那么准确的时候，我们可以用“估算”，这样比较方便计算。然后让学生在解决实际问题中理解估算的方法及用途（解决例题的实际问题）。学生是第一次接触估算，让学生学就先得让学生明白为什么要学，学了有什么用，这样学生才会有目的、有兴趣、有动力去学好它。数学是来源于生活，也是用于生活，只有把估算用在解决实际问题中，才算真正体会到估算的作用，掌握估算的方法。通过这个前提活动，

把学生的“胃口”给吊起来了，总比死板地按照书本一板一眼地去解决例题的实际问题灵活多了，容易多了，所以说，我们不但要把教材用好，而且要“活用”。 树立正确教材的观，在认真分析教材内容所要实现的课程目标的基础上，紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整：或增加、或替换、或重组等，新时期的课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，充分调动学生的积极主动性，从而完成教学任务。

观看了赵东老师执教的《用字母表示数》这节课，我感受颇多。从使用教材方面看，这是一节相当完美的课。赵老师从学生感兴趣的事物入手，简化教学环节，直奔主题，在学生已有知识的基础上，体验用字母表示数的意义和作用，理解和掌握字母表示数的方法；让学会用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。

但是，在创造性使用教材方面，赵老师还存一些不足之处，就是他没有给学生渗透函数的数学思想。

在日常教学活动中，我不仅充分理解教材，还创造性的使用教材。比如在教学0的认识时，我为了让学生理解0表示的意义，我是这样教学的：我拿来一个盘子，在里面放入5个苹果，让学生数一数里面有几个苹果，用哪个数表示？接着让一个学生拿走一个，让学生数一数，里面还有几个苹果，用哪个数表示？又让一个学生拿走3个，让学生数一数里面有几个苹果，用哪个数表示？最后让一个学生拿走一个苹果，问学生，里面还有苹果吗？能不能用一个什么数表示呢？让学生知道一个物体也没有就用0表示，让学生体会这种动态的变化过程。仅仅这样是不够的，我又让学生观察直尺，让学生看看0在哪里？让学生知道0在这里表示起点；最后让学生观察温度计，让学生看看0在哪里？体会0在这里表示分界点。

树立正确的教材观，在认真分析教材内容所要实现的课程目标的基础上，紧密联系当时的社会实践和学生的生活经验，选择具体的教学素材，对教学内容进行必要的调整：或增加、或替换、或重组等，新时期的课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，充分调动学生的积极性和主动性，从而完成教学任务。

赵老师的课：重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。

通过让学生参与“魔术”得出数字，让学生自主写出表示方法，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为赵老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。

观看了《用字母表示数》的案例分析和课堂实录，我觉得这是一节非常成功的课。首先，教师对教材的理解把握很到位。课堂中充分地引导学生说哪种更简便，并引导学生对所学知识进行概括，能够让学生对基本知识的掌握由浅入深。其次，在课堂中涉及了一些生活实例，让学生能够从生活中感悟，提高了学生学习用字母表示数的兴趣。

赵东老师讲授的《用字母表示数》这节课是一节好课。这节课重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。用学生感兴趣的事物导入，充分体现了数学与生活的联系，能激发学生的学习兴趣。让学生经历了把实际问题用含有字母的式子表达的抽象过程，建立了初步的符号感和初步的代数思想，体会数学的价值，建立培养探索意识和创造意识，发展了抽象概括的能力。

而对于如何理解和创造性使用教材，我个人是这样认为的：教师在充分理解教材的基础上，要树立正确的教材观，教学观，学生观。在充分考虑学生的年龄特点，兴趣特长和认知水平的基础上创造性使用教材，选取有趣、有用的素材重组教材，引导学生学习，使学生获取知识、技能。

赵东老师的《用字母表示数》，我觉得是一节非常成功的课。这节课重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。从学生觉得最神奇的、最感兴趣的事物——“魔术”导入，一开始就激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的学习主动性。让学生亲身体验用字母表示数的意义和作用，亲身感受数学与生活的联系，亲身经历把实际问题用含有字母的式子表达的抽象过程，建立了初步的符号感和初步的代数思想，体会了数学的价值，培养了探索和创造意识，发展了抽象概括的能力。

我个人认为理解和创造性使用教材，就是要吃透教材，理清教材的编写意图，把握教材中知识背后隐藏的思想方法，找准本节课的核心思想，根据本地本校本班学生的实际, 因地制宜，在教学过程中，对教材进行处理，增强教材的情趣性、生活性、降低教学难度，以最少的时间达到最好的教学效果，让教材的教育功能得以充分的体现。