《我与地坛》教案

《我与地坛（节选）》教学设计

教学目标

1．感受深切的母爱；了解作者的生命感悟； 2．品味文章深沉绵密的语言特色。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 一、导入

由《我不是个好儿子》引出母爱话题，再引至母亲的艰辛，从而导入课文。 二、相关背景

作者少年时双腿突然残疾，这对他无疑是一个沉重的打击。为了逃避现实，他经常坐着轮椅躲进地坛，一个人默默地咀嚼痛苦，品味人生。在自己的不懈努力和母亲的安慰鼓励之下，他终于走出残疾的阴影，开始在文坛崭露头角，但在这时，母亲却猝然去世。正是在这种背景下，作者在残废十五年后，拿起笔写下了这篇情意深挚的记事散文。

三、整体感知

1．学生默读课文，疏通字词，初知文意。 2．学生再读课文，深切感受母爱。 3．教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：本文以一篇记事散文，全文共七节，本文是其中的前两节。记叙了“我”在双腿残废之后与地坛结下的不解之缘，抒写了“我”在特定环境和遭遇中对人生、对自然、对母爱的深切体验，表达出在苦痛与焦灼中挣扎、奋发的性格和意志。

第一节，记述“我”残废十五年来与地坛结下的不解之缘，抒写“我”在“荒芜但并不衰败”的环境中对人生的思考案。

第二节，记述“我”母亲对残废儿子的崇高母爱，表达“我”对母亲的无限痛悔、思念之情。

四、研读讨论

1．“我”在地坛思考了哪些人生问题？得出了什么答案？ 明确：(1)关于死；(2)为什么出生；(3)怎样活。

地坛园子中的一切在撞击着“我”的心灵与情感，最终“我”解悟到生命的内涵，找到了答案：对照地坛荒芜而不衰败的景象，作者感悟到“我残疾但不能颓废”，“一个人出生了，就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实”，“所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的日子”。

2．在记述母亲时，作者思考了哪些问题？

明确：(1)母亲为什么就不能再多活两年；(2)母亲盼望我找到的那条路到底是什么。

3．试比较《我不是个好儿子》与本文所表现的母爱有何异同？ 明确：本质相同，表现各异。 4．课文为表现母爱运用了几种方式？

明确：本文表现母爱的真挚、无私突出运用了三种方式。

第一，行动描写，描写母亲无声的行动，如看到“我”在园子里，就悄悄转身离去，一时找不到“我”，便步履茫然而急迫；

第二，借“我”之口直接描写母亲心理，如写她“心神不定坐卧难宁”“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”等；

第三，侧面烘托，反复抒写“我”对母亲的思念、痛悔之情，侧面烘托母爱的伟大动人。

5．课文艺术特色。 明确：

(1)以亲身感受与强烈情感展示母爱的深挚。 (2)意在言外的象征手法。

本文从地坛起笔，处处不离地坛，实则以地坛“历尽沧桑”“荒芜但并不衰败”象征“我”艰难坎坷的人生经历和自强不息的精神。写地坛也是类比、象征母亲，因为地坛与母亲都是抚平创伤、焕发新生的源泉。

(3)将叙事、写景、记人与抒情、类比、象征、排比融为一体。本文是一篇记事散文，记事中有写景写人，且始终渗透着浓郁、深微的情感；同时，又运用了类比、象征、排比，使得本文意蕴深厚，寄托深远，意味悠长。

五、作业设计

试比较本文与《我不是个好儿子》在写法上有何异同。 附：板书设计

我与地坛

史铁生

母爱 ①为什么就不能再多活两年 ②母亲盼望我找到什么路

①关于死 ②为什么出生 ③怎样活 以亲身感受与强烈情感展示母爱的深挚 意在言外的象征手法

将叙事、写景、记人与抒情、类比、象征、排比融为一体