春风与剪刀

二是从比喻的缺陷性来看。法国人有一句名言:“任何比喻都是有缺陷的。”这话是有一定道理的,拿下边3个比喻句略作分析便可知其一斑。

①党像太阳。②我们的祖国是花园。③银盘似的月亮挂在天上。

①句把党比作太阳,但大暑天的太阳使人炎热难受,干旱季节太阳是罪魁祸首,这就跟党难以统一了。②句把祖国比作花园,可花园毕竟太小,无法容下高山大川、城市乡村、历史与现实……③句把满月比作银盘,二者只是形状方面能一致而已,质地与内涵是有十万八千里的差距的。

“二月春风似剪刀”,也一样有明显的缺陷性。把春风与剪刀并列一比,便知两者都给人以多种印象,而其中相似点或相容处是较少的:

春风:A.温暖、柔和;B.亲切宜人;C.无形中催生万物……剪刀:A.冰冷、尖利;B.残酷无情;C.能精巧地裁制东西……

正因为对立性较强,所以两者构成本体与喻体的关系孤独地看起来就别扭,自然就免不了缺陷性了。

为什么比喻会有缺陷性呢?说白了,是因为喻体和本体不是同一关系。但比喻的缺陷并不造成比喻残废,并不影响比喻修辞的积极作用。因为用喻体作依

一是从《咏柳》一诗的整体看。“碧玉妆成一树高”,展现了柳树的形象;“万条垂下绿丝绦”,刻画出柳枝的姿态;“不知细叶谁裁出”,询问柳叶之来历;“二月春风似剪刀”,根据事实作出回答。全诗浑然一体,天衣无缝。第三句与第四句尤其紧密,一问一答,一呼一应,以比拟手法总写春风如同剪刀裁制出了一片片、一

枝枝、一树树柳叶,何其自然贴切。

语言学告诉我们,语言的精确性须依赖语言环境。任何语言单位,如果孤零零地独自存在,没有前文后语对其作补充、规范、说明,它就难免模糊、矛盾、错漏,甚至让人无法理解或理解失误。“二月春风似剪刀”,如果脱离了原诗的整体意境,特别是与前一问句割裂开后,其精妙与神奇就无从谈起,让人错误地认为它是描写乍暖还寒,春寒料峭的景象,就像那个学生思维走向偏差一样。倘若执教者始终把握全诗整体,讲解与提问咬住诗句所问的联系不放,学生出了理解上的差错又能回归整体给以纠正、补救、扭转,使学生知道全诗把春天写成了能工巧匠,春风是她手中精巧的剪刀,意外的“事故”也就杜绝或化解了。

《小学教学参考》2001年第1期

托,要完成的任务,并不是取其全部性质特征来彻底、全盘地再现本体的全部性质特征,只是根据需要抽取其中的一点或一部分进行有机的表现罢了。①句取的是太阳给人以光明。②句取的是花园之美。③句目的是沟通视觉,故而只取形态。它们都不失为精妙的比喻句。“二月春风似剪刀”,其本体与喻体在C处有契入、连结点,根据《咏柳》一诗的表达需要,刚好能构成一个神奇的比喻。倘若执教者的认识达到了这样的高度,把握准了春风与剪刀的相似方面,即便学生认识出了偏差,也完全能轻轻松松、自然而然地进行匡正与补救的。

〔编后〕“教海拾贝”是个小栏目,它的文章都不长,千字左右,但也一样可以出精品。我们认为《春风与剪刀》就是一篇精品。说它是精品首先是它的论题有点出乎意外,但作者的解释又在情理之中,令人信服。其次是它涉及了比喻的缺陷性的问题,既给读者增加了知识,又反过来再次论证为什么“二月春风似剪刀”是妙句,使文章显得紧凑,逻辑性强。

春风与剪刀

○湖南郴州市北湖区教育局教研室　曹建业

　　不久前听了一堂小语公开课,课的内容是讲授贺知章的《咏柳》,没想到课中发生了这样的“事故”。

老师:“二月春风似剪刀”。这里诗人把春风比作剪刀,同学们觉得奇妙吗?

一个学生站起来回答:我觉得这个比方一点也不好,不准确。

老师一惊,镇定下来问:为什么?

学生:春风温柔、暖和、亲切,剪刀尖利、寒冷、无情,给人的印象刚好相反,无法成比。北风像剪刀,春风不像剪刀。

老师立即陷入了茫然无措之中。无奈之下只好以退为进,说:这位同学说得有道理。问题很复杂,一下子说不清,咱们今后再讨论……

不用说,课堂教学不理想,原因是教师自身认识没到位,准备不充分。

“二月春风似剪刀”无疑是神来之笔,其中“春风”与“剪刀”的问题并不复杂。我们不妨从两个角度来审视。

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