习作共同体：引领小学生快乐作文新举措

习作共同体：引领小学生快乐作文新举措

作者：张小蓉

来源：《课程教育研究·下》2014年第01期

近年来，我在指导学生参加县级以上新课改或创新作文大赛中，成绩斐然。如在国家级\"语文报\"杯、\"新世纪\"杯和重庆市级\"新课程\"创新作文大赛中，学生习作《请不要离开我》、《狗情》、《我的天地》、《风中的垂柳》等近10篇佳作，分别获国家级、省市级一、二等奖，得到领导和同行的广泛褒奖和赞誉。

我的做法总的说来，就是教师通过引领学生大胆写、自由写、真情写和快乐写，让学生从\"作\"中解放出来，从\"苦\"与\"累\"中解放出来，实现真实和灵动地写话，自由和自在地作文，自主表达独特感受和体验，用生命去\"拥抱\"作文，纵情流淌泼洒之作。这样，系列优秀的\"放胆文\"脱颖而出。

作文是彰显个性、激扬文字的创造性表达过程，是倾吐真情、泼洒个性的创造实践活动，是舞动至真至纯、至灵知性的心灵之约。重庆著名特级教师刘云生说过：\"作文是激扬个性的心灵舞蹈。\"我非常赞同这种对作文的诗意表述。我认为：引领小学生快乐作文，既需要教师具有卓越的作文教学理念，又要求教师具有创新的作文教学能力，达到在习作教学中师生互动为\"习作共同体\"，直至体验共生和情趣共享。 一、\"下水\"能力：专业素养首要功夫

一位语文教师如果缺少习作经验，平时只是出作文题，提要求，讲方法，说技巧，纸上谈兵，不能现身说法地给学生以形象指导，可想而知，他的语言和作文教学威望该是多么的苍白无力！教师如果能写\"下水作文\"，其榜样效应就能够给学生的创作活动提供典型的榜样或范例。如果教师思维敏捷，表达流畅，经常与学生共同作文，就会把学生对创作敬而远之的态度一下子拉到跃跃欲试的境界。一个优秀的语文教师，一定要具备优秀写作素养，这样，我们的作文教学才能真正地创效益、见效益。

关于教师示范的问题，叶圣陶说过，教师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然有知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，自然能够左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。我试着这样去做，课堂上，我常常以普通一员的身份参与口头作文，或在学生叙述空洞时候引导细致观察，或在学生描绘\"苍白\"时提供词汇，或在学生表达不畅时加以点拨，或在学生思维产生定势时来一段与众不同的示范。

同班同学写出了佳作，在学生中所激发的创作冲动，更是难以估量。这些佳作的某些观点、段落、句子和词语都很有新意。她们是真正实现了\"我要写\"。把习作当成了他们释放自己

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思想、情感和智慧的途径，是一种自觉自愿的行为。这样的佳作，往往最能激发身边同学的创作灵感，教师应当善于挖掘和运用这样的教育资源。

文学名著是历史文明的结晶。作为语文教师，我们应该做的是通过课堂教学适当适时地引导学生进行自读。另外，教材就是名著佳作的文集。在课堂教学过程中，如何培养学生熟读深思，揣摩范文，活化写作技法的习惯，也是我们必须重视的问题。我们在教学中应当注意把三者结合起来：抓课外博览筑积累，研课内佳作学技巧，读同龄作品树信心。这样，学生习作自然会有感有悟，信息足，底气足。 二、整合能力：文本解构必备素养

语文教师在课堂教学中，应充分发挥出自己对教材的处理能力和驾驭能力。处理教材的能力，是体现教师创新意识的重要指标之一。语文教师如果将课文写作特色活化成为学生习作肌体的有用细胞，那么，学生创作时候，用思维的鼠标去有的放矢地点击这些被活化过的细胞，往往将会妙笔生花。

学生往往喜欢模仿教材给他留下深刻印象的句子。对于学生习作中 的\"仿句\"现象，语文教师不应该一棒子打死。只要\"仿\"得合情合理，\"仿\"得妙趣横生，\"仿\"得恰如其分，我们就应该鼓励、表扬和赞赏，划清于抄袭的界限。 \"仿意\"，相对来说，要求创作者对原范文的理解和体会要深刻得多。让学生自己仿意比较困难，这就要求我们以教材为突破口，找准范文中贴近学生生活、思想的要素，通过课堂这座桥梁，让学生对范文中的生活感受、哲理产生认同感，获得心理上的共鸣，从而更准确地、更深入地品味领悟范文。经过长期积累，自己头脑里、骨子里满是名篇大家的风骨，久而久之，便自然形成自己的独立创新。因此，我们若不断用他人作品的思维火花去激活学生智慧的火焰，那么，作文教学一定会呈现出春色满园的喜人现象。 三、调控能力：引导激趣不二法门

提倡学生勤读多练，与\"减负\"是不是矛盾？我认为，从某种意义上说，负担轻或者重是人的一种心理感受。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。如果我们当老师的能够引发学生对创作的兴趣，使学生愿写、爱写，内心体验愉快，使写作完全成为他们自觉、自愿与自乐的行为，何谈负担之有啊？

激发学生的习作兴趣，要对学生进行写作目的的教育，要注意创设写作的情境，作文内容和指导的方法要生动有趣，还适当开展习作展览和竞赛。我所教的六年级（3）班学生，孩子们在老师的支持和引导下，大量阅读课外书，乐此不疲。一些孩子只要一拿着书，就废寝忘食，乐在其中。许多学生通过多读后，习作的兴趣与时俱增。每逢作文比赛，大家当作一件情趣盎然的乐事、美事和开心事。

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除了上面几点，我还认为，\"教师少教、学生多学\"是卓越习作课教学的基本策略。把问的权利、学习的体验还给学生，让学生成为习作的主人，学习的主人。教师要充分激发学生习作的主动参与性和积极创造性，让学生既要体验到习作的甘苦，也要体验到习作的乐趣。 总之，语文教师要组织建构\"习作共同体\"，让师生成为习作课上集体参与者和自觉学习者。并充分利用习作课程的开放性和创造性，努力唤醒学生的主体意识和表达诉求，引领学生从\"要我写\"到\"我要写\"根本转变，让习作成为有意思的学习活动和方式表达，真正实现快乐表达、快乐习作和快乐教育。