新课程背景下小学语文阅读教学有效策略

新课程背景下小学语文阅读教学有效策略陈亚楠

《小学语文新课程标准》中明确提出，“对学生的培养应该遵循科学的教学观，要求最终让学生具备良好的科学素养和人文素养，具有一定的创新精神和实践精神，更要具备相当程度的阅读能力和书面表达能力。”可以说，阅读是小学语文教学的核心性内容，直接关系着学生语文技能的形成和发展。在传统的语文阅读教学中，教师为了追求成绩，更多的将教学重点放在文本的讲解和分析上，让学生被动的接受教师整理好的阅读观念，忽略了学生个体对阅读的感悟和体验，从而缺乏阅读兴趣，进而直接导致阅读教学的失效。新课程背景下学生是课堂教学的主体，教师应围绕学生的实际情况开展阅读教学活动。

一、注重预习，引导学生感知阅读

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习是学生自主学习的途径之一，旨在让学生自我对阅读文本有个初步的感知。小学语文内容短小且呈现形式符合小学生的思维认识，让学生进行预习阅读不仅能够改变学生从被动学习为主动展示，而且还有利于学生融入课堂教学。

在预习过程中，为了更有效的督促学生预习的有效性，教师可以让学生边预习边总结文章框架，让学生表达自己的预习感悟。基于此，笔者在教学中注重预习，以预习为契机，调动学生学习的积极性，引导学生感知阅读文本，从而为阅读教学的有效性奠定基础。

如：在学习《燕子》教学内容时，阅读文本呈现出的景象是学生日常看到的，缺乏的是自我的融入性和发现美的眼睛。对此，笔者让学生进行预习，鼓励学生根据自己的阅读罗列出重点内容，诸如：文章主要描写的是燕子春天飞回来的情景，整个文章可以分为四个部分：燕子的外形特征描写、燕子春天飞回来时候的候鸟习惯、燕子的飞行姿态、燕子的休息场景。学生通过预习会潜移默化的进入到阅读的状态中去，能够从自我对阅读文本形成一个思路，之后再细致品读、讲解，学生的阅读会得到有效提升。

二、思维导图，推进学生深入阅读

阅读不是简单的读一读便可以的，其学习的主要目的在于通过阅读提升学生的品味，引导学生感悟阅读文本背后蕴含

的道德修养。自古便有“书中自有黄金屋”的说法，书中包含着多样化的内容，学生有效的阅读能够不断的提升自我素养和技能。小学是学生学习生涯的基础阶段，需要塑造良好的阅读习惯，而这样一来就需要学生真实的感受到阅读的魅力，深入的进入到阅读中去。在传统的语文阅读教学中，教师往往是读一遍文本内容，之后逐段的进行讲解，学生则按照教师的思路进行记忆，最后教师总结文章大意和中心思想，这种教学模式忽略了学生个体的感受和发展，形式枯燥、单一，不利于学生有效的阅读。

小学生的思维较为灵活，缺乏的是引导他们前进探索的导线，思维导图作为开阔学生思维的媒介，运用到阅读教学中能够起到很好的作用。对此，笔者在教学中运用思维导图来推进学生深入阅读，突显学生的主体性作用，促使学生通过自我的参与提升阅读的兴趣。

如：在学习《赵州桥》教学内容时，文本本身是一种对事物的叙述，学生的兴趣匮乏，简单的文字学生很容易引起阅读反感，而细细品读，文本中则保罗了诸多内容，对此，笔者将文本内容以写作思路进行提炼设计思维导图，

即：赵州桥的出处→赵州桥的设计→这样设计的作用在于什么→赵州桥除了精巧还有美观，主要表现在哪里→赵州桥的落座彰显了什么。这样，从思维的角度出发，层层推进，促使学生进行阅读，并细致的品味，让学生根本性的了解文本内涵，有助于学生感受阅读文本的魅力所在，进而深化自我对阅读文本的学习，彰显阅读教学的有效生成。

三、读写结合，深化学生阅读感悟

阅读和写作是小学语文教学的两大

核心内容，二者之间的关系相辅相成。阅读是学生写作积累素材的主要途径，而写作是对阅读的一个深化展示。从理论学习角度来说，阅读是对文本的一个输入过

程，而写作则是对文本的一个输出过程。在传统的语文教学中，不少教师将阅读和写作分开教学，从而学生感受不到二者之间的关系，对于阅读也只是读，而对于写作则苦思冥想不知道写什么。

新课程背景下，阅读教学一直在拓展和延伸，鼓励学生个体思想的表达，注重阅读与写作的结合，读写结合教学模式也成为一种新的教学举措开始被教师关注和使用，通过有效的读写结合教学，能够同步提升学生的阅读理解能力和写作能力，一举多得。对此，笔者在教学中采取读写结合的教学模式来深化学生阅读感悟，促使学生语文技能和素养的深层次提升。

如：在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》教学内容时，文本内容较长，但是趣味性十足，文章旨在讽刺，讽刺急性子的急躁和慢性子的拖沓，生活中不乏有这样的人和类似的故事，为了让学生更深入的体会，笔者采取读写结合的方式进行教学，即：笔者先阅读通篇文本，让学生有个初步的感受，之后，笔者再阅读一遍，让学生进行故事的复述，学生在复述过程中会对文本形成一个新的阅读体验，之后笔者则鼓励学生结合文本的故事模仿写作，可以写类似的故事也可以写身边较为有趣且讽刺意义的故事。以读促写、读写结合深化阅读教学。

总的来说，语文是工具性较强的学科，阅读是其核心性的教学内容，在学生整个学习生涯甚至未来的日子里有着较为深刻的影响，直接关系着学生的素养和技能提升。作为教师在教学中应利用学科本身的特点，结合学生的实际需求，层层推进学生进行学习，注重学生个体性学习的引导，让学生感受阅读的乐趣，从而喜欢上阅读，进而通过阅读来不断的充实自我，推进学生朝着全面健康的方向发展。

（通联：河北省邢台市平乡县田付村

乡艾村小学）

2019第7期中（总第306期）

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