区域产业转型与中职学校人才培养适配性研究

区域产业转型与中职学校人才培养适配性研究

作者：李吉龙 刘晓

来源：《职教通讯》2014年第16期

摘要：区域产业转型过程中，中职学校专业课程常出现资源缺乏整合，难以体现专业技能培养要求的现象，因此，课程需要进一步与现实工作项目契合;人才模式固步自封，与课程改革的适配性不足，直接导致培养复合型人才的力度不够，难以适应区域经济发展及产业转型的需求。据此，中职学校人才培养应该以企业需求为导向，确定复合技能型人才培养目标;面向岗位群，围绕核心技能进行培养。最终使区域产业转型与中职学校人才培养工作保持紧密同步。

关键词：区域产业转型;中职学校;人才培养;适配性;浙江省

基金项目：浙江省教科规划2013年度重点课题“利益相关者参与下的职业教育办学模式改革研究”（项目编号：SB115）

作者简介：李吉龙，男，浙江工业大学教育科学与技术学院2013级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育管理;刘晓，男，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，博士，主要研究方向为职业技术教育原理。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）16-0014-05

职业教育作为与区域经济发展联系最为紧密的教育，其持续健康发展植根于它对经济社会的适应、调节和引领，其历史使命在于通过人才培养、科技开发、社会服务推动产业技术升级，促进区域经济发展。[1]区域经济的高速发展及国际经济的深刻变革，使得区域产业转型升级成为大势所趋。为此，区域职业教育应当适应区域产业转型的需求——尤其在人才培养上应力求与区域产业转型保持步调一致。因此，区域产业转型与中职学校人才培养适配性表现在二者同步和一致程度之上。以“适配性”为重要标志的中职学校人才培养推动区域产业转型趋向成熟。

一、调查假设

区域产业转型和产业结构巨变势必淘汰不符合需求的人才培养模式，而区域人才供给与需求关系的变化必然引发人才在产业间的重新优化配置。“合理”且“有益”的人才培养通过在区域产业间的配置与流动推动产业结构转型升级。如果区域内人才能够适应产业结构升级的要求进行流动，并促进其价值的提升，说明其人才培养与产业转型的需求“适配”。依照此种解释可将产业转型中具有“适配性”的人才的表现归纳如下。

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1.“一专多能”的复合型人才。这是中职学校人才培养的基本理念，也是推动产业专业转型过程人才培养适应性的基础性工作。

2.“术业专攻”的专业型人才。不同区域的产业转型凸显不同区域转型发展的重点，而转型进入攻坚阶段之后，区域内势必迫切需要掌握精深专业技能的人才，专业型人才发挥着“脊梁骨”和“主力军”的作用。

3.“全面发展”的素质型人才。当前，在区域转型过程中，更多的用人单位意识到职业素养和职业道德的重要地位，因此，人才基本素质的提升成为人才培养模式更新过程不可或缺的环节。

为验证人才培养与产业转型的需求“适配性”，调查选取浙江省Y区域的电气类专业为例。选取浙江省Y区域是缘于电气技术的应用在不断深化和发展是浙江省Y区域经济发展产业转型的重要保障和关键支撑，同时，浙江省Y区域企业生产自动化程度越来越高，人工智能发展，特别是现代电气技术向智能化方向发展直接导致企事业单位急需电气类专业技术人才，更利于验证人才培养与产业转型的需求“适配性”。因此，本文拟对上述假设进行实证调查以求验证。

二、调查方法

本次调查分成问卷调查、座谈、个别访谈三种形式。 （一）问卷调查

问卷调查依据调查对象将调查问卷设计为两类。

1.毕业生问卷。在Y区域展开，调查了Y区域三所中职学校分布在浙江省的电气类专业毕业生135人。从表1中毕业生性别构成发现，调查问卷符合电气专业从业人员性别结构，并发现大部分被调查的毕业生都是刚参加工作的，其年龄构成及工作年限符合对毕业生的调查意向。

表1毕业生问卷性别、年龄、工作年限构成比例 毕业生人数（单位：人）统计人数占总人数比例 性别男性7454.81% 女性6145.19% 总计135100%

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年龄20岁及以下1511.11% 20岁～25岁8965.93% 25岁～30岁3122.96% 总计135100%

工作年限一年及以下5238.52% 一年至两年4634.07% 二年及以上3727.41% 总计135100%

2.用人单位问卷。包括Y区域有电气类岗位的电气企业、有电气类岗位的其他相关行业企业共计27家。用人单位问卷主要是调查对象为Y区域用人单位高技能人才需求调查问卷，问卷对象主要是电气类专业相关企业负责人、人力资源部经理、企业从事电气类专业相关岗位负责人、有经验的员工等。 （二）座谈、个别访谈

座谈、个别访谈依据电气类专业用人单位访谈提纲，赴浙江XX电梯公司、浙江XXX特种车辆公司、浙江XX动力科技股份有限公司、XX锦纶、浙江XX电气集团等用人单位组织座谈会并开展个别访谈。广大企业负责人积极参与，充分表达了个人观点，座谈会、访谈效果良好，反馈信息充分。 三、调查分析

通过调查，并对调查结果进行分析，我们有如下发现。 （一）区域经济发展产业转型中职学校课程改革迫在眉睫

1.中职学校课程资源缺乏整合：难以体现专业技能培养要求。在调查电气类专业毕业生“您认为在校所学的哪些课程需整合”（见图1）。在候选项计算机基础、模拟数字电子技术等若干课程当中，被试选择的集中趋势特别集中于电力拖动基本控制线路，达到80.74%的比例;电气与拖动基础，达到75.66%。因而关于电力与拖动契合的课程亟需整合，体现专业技能培养的要求。

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2.中职学校课程内容脱离现实工作项目：难以满足就业需要。在调查电气类专业毕业生“您在校学习的课程能否满足目前的工作需要”。候选项中，给出若干主干课程，分别将其分成三类：其中专业基础类包括课程有计算机基础、机械基础、机械制图和CAD制图、电气自动控制系统、机械设备修理工艺、电工基础等;专业技能课包括模拟电子技术、电力拖动基本控制线路、电气制图、PLC可编程控制、单片机原理以及应用。（见图2）基本上各课程能够满足就业需要。但经多家用人单位访谈“您认为贵公司招聘的中职学生在校期间学习课程能否满足就业需要”，大部分用人单位认为专业基础类课程和专业技能课程的理论内容已经完全能够适应初次就业时的需要，但是仍需与现实契合，加强实训课程建设，方能凸显Y地区电气类专业契合实际工作的特点。

图1电气类专业毕业生认为需要整合课程的比例 图2电气类专业毕业生学习课程满足就业需求统计

同时，毕业生也认为课程设置应该更加偏重实训。被调查毕业生对“你认为之前学校开设的电气类专业课程是否合理？认为专业课程不合理的原因在于……”，绝大多数学生认为原因在专业实训课程应该继续加强;31%的学生认为文化课仍然应该继续压缩，专业课比例应该保持稳定，将结余的时间用于具体实训上。由此看出，毕业生与用人单位对学校电气类课程设置认识高度一致。

通过调研发现，浙江Y区域中职学校在前期顺利推进专业课程改革基础上，进一步推进电气类专业课程改革非常必要。电气类课程改革必须以就业为导向，以服务地方经济发展为宗旨，科学定位培养目标，创新人才培养模式，加快课程与教学改革，体现区域经济的特色。 （二）区域经济发展产业转型中职学校人才培养亟需完善

1.中职学校人才培养模式僵化：用人优势逐步消弱。对企业负责人关于“企业用人现状、企业人才需求情况”的调查问卷以及访谈内容结果统计表明，用人单位需求人才中11.5%来源于招收普通高校毕业生或更高层次，35.3%来源于招收中职毕业生，42.2%来源于招收高职毕业生，11%来源于其他（见图3）。由于当前企业的电气类人才需求层次有所提升，对电气类高层次人才需求会相应上升。走访用人单位得出一致结论是，中职高职人才是企业用人首选。但是现阶段Y区域各中职学校电气类专业人才培养基本陷入僵化模式，尤其缺乏与电气类实际工作的有效衔接。因而在访谈过程中，若干企业负责人同时强调学校应该提升人才培养的层次，走合作办学道图3Y区域电气企业用人学历层次分布统计

路，培养更多高技能人才，而并非停留在中等技术教育的层次和范围内。由于中等职业教育在培养电气类人才过程中更加注重对学生实际操作能力的培养，加之中等职业教育培养周期相对稍短，企业用人成本相对较低，其毕业生在企业用人选择过程中同样具有一定的优势，但值得我们注意的是，这种优势随时有可能随着Y区域产业的转型和提升而改变。

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2.中职学校人才培养形式单一：复合型人才稀缺。对电气类企业负责人关于“在招聘中高职院校毕业生时最看重电气类毕业生的哪些素质（每种素质的重要程度的表示方法最重要用5表示，比较重要用4表示，一般重要用3表示，不太重要用2表示，很不重要用1表示）”的调查问卷进行了统计及数据处理，对每种素质的素质求出其算数平均数（见图4）。 图4Y区域企业看重的电气类毕业生素质重要性统计

由此可见，企业特别重视毕业生专业实践能力的养成。走访的企业均表示更喜欢招收有经验的人员，对应届毕业生是否在学习期间广泛参与到实践中十分看重。在对Y区域企业进行访谈时，XX锦纶公司的领导人员告诉我们：“毕业生求职关键要有一定的实战经验”。 企业同样特别重视毕业生问题解决能力。这种问题解决能力表现在，面向Y区域及周边区域商贸、化工、医药、建材、装备制造业及其相关产业，能胜任电气设备的安装、调试、运行、维护，根据实际工种和岗位的不同要求解决不同类型的问题。

团队合作能力的提高也是Y区域电气类用人单位所看重的。团队合作能力表现在有较强的团队精神和协作精神、良好的心理素质和克服困难的能力及坚韧不拔的毅力、较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力等。电气运行的各个环节均需要团队合作，这就需要很强的团队精神。所以用人单位在招收人员时非常强调人才的团队合作能力和沟通能力。 四、思考与建议

根据调查发现，以“适配性”为重要标志的人才培养能相应地推动区域产业转型。因此，应着眼区域产业转型与中职学校人才培养的适配性，通过一定举措塑造适应区域产业转型人才。 （一）适应社会需求，树立人才培养目标

社会对人才的需求呈现出两种态势：专业化和综合化，培养一专多能的复合型人才成为大势所趋，为此，应以企业需求为导向，树立复合型人才培养目标。[2]以电气专业为例，人才需求最主要来自于企业，而企业关注人才“来了便能用，久用效率高”不仅突出了电气人才的技术水平，同时关注人才的持久性即可持续发展的能力。

经过调查，中职学校要提升学生在电工技术、信息控制、电气测量、PLC技术等方面的长处，使得毕业生具有较宽广的工程技术基础和专业知识。将强电弱电结合、电工技术与电子技术相结合、软件与硬件结合、元件与系统结合，使学生受到电工电子、信息控制等方面的基本训练，具有解决电气工程领域技术问题的基本能力。这都是以复合型人才为导向的培养模式。 为此，中职学校的电气类专业应以培养面向基层、面向生产第一线的应用型电气类人才为目标，培养基础扎实、特色鲜明、技能突出、与企业零距离、与岗位零磨合的复合型人才。学校的人才培养，必须以社会需求、企业要求为导向，体现多种适应能力，如适应专业岗位，能够胜任电气类岗位群的知识、能力、技能要求;适应企业，培养学生对电气运行与管理的用

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心，乐于吃苦的决心和在企业干一番事业的信心;适应专业发展，培养学生既有较强的动手能力又能在今后的工作中有一定的发展潜力;适应个体个性，根据市场人才需求、岗位技能要求和学生个人的兴趣爱好设置相应专业方向。最终适应并促进区域产业转型的整个过程。 （二）围绕核心技能，完善人才培养过程

职业学校应当以岗位工作任务进行专业课程设置或者发展具有宽厚性、发展性、共同性的核心技能课程。[3]课程体系的构建紧密围绕就业导向，围绕核心技能进行培养，课程的调整与变更根据岗位任务分析得到的结论进行，把握好各课程的目标和定位。如依据电气专业调研和分析，可以发掘电气专业毕业生就业岗位的流程。学校同多家企业专家共同讨论、分析、整理，明确勾勒每一门课程群的大框架，按照电气类专业的发展规律进行知识要求和技能要求，循序渐进推进项目课程的落实。根据调研，我们发现，电气类专业的课程应该以项目课程为主，在坚持以岗位工作任务进行专业课程设置的前提下，将工作任务进行分解完善全方位的人才过程，同时以带有典型性的内容为主线进行专业课程设置，注重核心技能的培养，以此适应区域产业转型过程对岗位的要求。

（三）依托项目课程，提高人才培养质量

加强工作过程导向的项目课程建设，充分与企业合作，共同设计一批适合电气类专业技能型人才培养的项目课程，并将工作过程导向的项目课程具体化，并落实执行。我们可以归纳各项电气类职业能力，进而落实课程目标。重点关注学生的动手能力，发展学生的实践能力，而不是拘泥在电气理论知识上面。以具体的工作任务作为电气专业的教学内容，教给学生完成工作任务的方式、手段，辅助以知识的学习。如此一来，打造全方位、宽领域、多层次的工作过程导向的项目课程，最终使电气教学的顺序也可以按照项目课程的编排来展开，更好地服务于电气专业具体工作任务，适应区域产业转型过程。以电气类专业典型工作任务为主线设计各门电气专业课程，结合丰富多彩的教学方法和教学组织形式可以有效地强化学生的电气技能训练，努力提高学生的专业技能水平和职业道德素养，提高人才培养质量，进而适应区域产业转型过程的需求。

（四）推进过程考核，优化人才培养模式

中职学校应按照全面、量化、公平、强制的原则，注重电气类专业课程的过程性考核，以此有效优化人才培养模式。譬如，设计模拟电气运行环境下的工作过程，注重电气运行环境要素设计，采用真实的工作任务作为课程考核的指标，根据项目课程的要求设立考核项目的评分标准。最后，根据考核内容各部分分数合成的比例关系，以此促使电气专业学生完善自身的技能。[4]

（五）注重职业素养，落实人才培养要求

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通过本次专业调研发现，在企业，电气类岗位负责人对学生的职业素养和职业道德同样非常重视，因此，电气专业教学中始终应贯穿职业素养和职业道德的培养，因为职业素养和职业道德的培养不是靠简单的说教就能解决的。在上述电气类专业项目教学中发现，应当注重培养学生的质量意识、合作意识和团队意识，要求学生用心对待每一个项目的落实，认真对待工作过程中的每一个流程，以此培养职业素养、质量意识、效益意识、吃苦耐劳的精神等，适应企业在区域产业转型过程中对人才不断提高的要求。 参考文献：

[1]丁金昌.高职教育对接区域经济的现状分析与路径选择[J].高等教育研究，2013（3）：61-62.

[2]金一平，吴婧姗.复合型人才培养模式创新的探索和成功实践[J].高等工程教育研究，2012（3）：132.

[3]徐国庆.新职业主义核心技能课程理论研究[J].外国教育资料，2000（3）：52. [4]葛梅.如何建立职业教育课程形成性考核的指标体系[J].教育理论与实践，2004（9）：45-47.

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